把創新教育融入英語教學

張晴

【摘要】“教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”英語教學應如何找出教育突破口，培養學生的創新精神呢？這是我們教育工作者應該時刻探討的問題。

【關鍵詞】英語課堂教學創新發散思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0111-02 從教英語十多年，這十多年以來，每每接一級新生，每每接到新的教材，都會感覺會有新的挑戰，因為教材在變，學生也在變。所以不得不需要提高自己的知識水平，提高自己的創新意識，讓我的英語課堂活躍并充滿生機。作為教師我們必須清楚?創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂。而英語教學是實施素質教育的重要陣地，把創新教育融入英語教學，對學生素質的全面發展具有重要意義。

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎、創新精神、開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。

那么我們又如何在英語教學中進行創新教育呢？筆者從下面四個方面進行闡述。

一、挖掘教材中的創造因素，設疑啟智，培養學生的創新精神

英語就內容而言，既容納了天文、地理、生物、化學等自然科學的內容，同時又涉及社會、道德和情感等人文科學的范疇。因此，在英語教學中應充分挖掘教材中的創造因素，培養學生的創新精神。

1.啟發學生發現問題

發現問題是解決問題的前提，人的思維活動始于有待解決的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題僅僅是教學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”善于發現問題，才能提出問題，思維活動才能得以展開。

教師在平時教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。例如：They look very happy today.（他今天看起來很高興）和They look happily at me.（他高興地看著我）第一個look為系動詞，后接形容詞，第二個look為行為動詞后接副詞，只要教師加以引導，學生仔細觀察就不難找出區別，并掌握其用法。

2.引導學生多角度思考問題

用多種方法從不同角度去思考問題、解決問題。教師在英語教學中，不僅要引導學生學習教材的原始思維思想，分析解決問題的思路，還應通過對教材的多角度審視，引導學生多角度思考問題。例如，在教授萬圣節一課時，筆者從引導學生討論中國的龍舟節和春節的由來，引出了萬圣節的由來，學生各抒己見，氣氛十分活躍。既開拓了學生的視野，增長了知識，也培養了學生的大膽創新精神。

3.設疑啟智，營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應像一個信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭辯，這樣既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，達到創新教育的目的。

當然，教師應具有創造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質疑，對于那些平時特別是在課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點。應該在啟發、引導學生的質疑中去培養他們的積極思維與善于思考的創造精神。

二、培養自主探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀新型人才的教育，學生需要獲得學習知識和提高能力的科學方法。良好的學習方法能夠使學生更好地挖掘潛能。學生應該是課堂學習的主體，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們更好地自主學習、獨立思考，讓他們在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更能促使學生主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教學方法新穎而有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，更尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、運用恰當方法，培養學生的創新思維

創新思維是人類思維的高級水平，是創造活動中的一種思維，創新思維既是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一，是思維與想象的有機統一。創新思維是創新能力的核心，創新思維以其主動性、獨創性的思維方式，突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點總是具有新的創意，因此教師應該利用一切可能的調節，力求培養學生的創新思維能力。

1.創設情景，激發創造想象

創造想象是按一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中創造新形象的過程。教師應利用英語教材聲情并茂的特點，借助圖片、實物、錄像、多媒體課件等幫助學生積累豐富的表象，創設認知沖突，激發學生的參與動機，加大思維空間，鼓勵學生嘗試、創造，引導學生主動參與教學過程。

2.注重發散思維，發展創造思維

在創造思維活動中，發散思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性能突破習慣思維的限制，使人產生新的構想，提出新的方法。獨特性能使人的思維在短時間內產生較多的聯想。在英語教學中可以通過詞匯、句型和語篇進行發散思維。例如：在小結動詞短語時，既可以以一個搭配較強的動詞為中心，引導學生進行發散思維，也可以以某個介詞或副詞為中心，通過發散思維總結短語動詞。

作為教師，對學生的教育應該是授之以漁，而不應只授之以魚。培養學生的思維能力，尤其是發散思維和創新思維能力，才是培養學生終生學習的能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學生要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如，I spent two hours finishing doing my homework yesterday.如果變換一下學生就有更多想象的空間了。I spent as much time as I could____(finish) doing my homework.受習慣思維的影響，有些同學不假思索地說填finish,因為could后只能填原形，殊不知，受spent的影響，還得填finishing。通過這個例子，我們可以在很簡單的句型教學中對學生進行創新教學。

四、活化教材內容，培育學生的創新能力

英語教學的基本任務是學習語言，發展思維能力。教材中的對話和閱讀文章為學生學習語言提供了范例。能否引導學生把正確規范的課本語言在積累內存的基礎上轉化為自己的語言，是英語教學成敗的關鍵。

1.連詞成句，活化語言

在進行詞匯教學時，引導學生按一定意義把單詞連成句子，把課文材料轉變為自己的語言。在學了（first，then，later，afterwards，finally）這組表示一個過程的連詞后，讓學生用這些詞寫一段話，描述一個過程。學生通過重新組織語言，不但熟練地運用了這些詞，而且創新思維得到了鍛煉，創新能力得到了發展。

2.復述課文，活化語言

從外語學習的心理來講，學生學習英語的過程是：感知語言材料，培養觀察能力，增強記憶能力，運用語言材料，提高運用和創造能力。因此，教學中根據課文思路，設計有條理的板書，引導學生重新組織語言，復述課文，使學生的知識源于課文，從而又通過創造性地運用知識，而高于課本，從而使學生真正地學為己用。

3.利用情景，活化訓練方法

提倡學生在“用中學，學中用”，通過聽、說、讀、寫的訓練來學習語言，逐步掌握運用語言的能力。高質量的訓練是實現這一能力的關鍵，活化訓練方法是優化訓練效果的前提條件。因此，在明確訓練目標之后，還要注意幾個環節，首先要靈活把握訓練的時間和強度，即合理分配訓練時間，恰當掌握訓練火候。對于簡單的內容不要過多演練，防止學生出現厭煩情緒，對于有一定難度的內容，不要“蜻蜓點水”，防止走形式，走過場。

其次，要靈活把握訓練方法，要精心設計，精心組織，做到活而不亂，活而有序；最后要讓學生將所學的內容運用到學習生活中，最終使學生學有所獲，達到培養學生的創新能力。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚醒學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所學的知識，讓學生自由地求異發散、創造屬于自己的東西。如一篇文章教完后可以在黑板上寫一些keywords讓學生用這些詞編寫一篇短文或依據原文內容加以創新。這樣會促使學生相互啟發、相互交流，從而靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力探索解決新問題,掌握新知識，同時，學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其創造能力。創新能力的培養本身首先也要求教師的教學具有創造性，所以，教師在教學中，只要堅持培養和提高學生的發散思維能力、質疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進學生個體創新能力的發展，達到創新教育的目的。

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