重視課堂生成,提高學生興趣

許秀萍

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0110-01 作為一個老師，會經常聽本校的同事或者外校老師的公開課，在聽課之前，我們會先看到老師的上課教案，有的老師教案寫的那叫一個好，但聽完課，反響平平，沒有出彩的地方，不懂得打蛇隨棍上，只懂得按部就班，不重視教學生成、含糊其辭地應付過去，甚至扼殺了動態生成資源。隨著新課程改革的不斷深入，在教學中，必須抓住課堂中的一些動態的生成性資源，倡導學生對同一問題發表不同的看法和觀點，允許學生犯合理性錯誤，從他們的反應中及時地判斷、選擇一些有價值的信息作為教學資源。當下的課堂教學,不再是教師一成不變地上演“教案劇”,而是師生、生生之間不斷互動的動態過程。因此,新課程理念下的教學要求教師更要追求課堂的有效生成。

我將以真實的課堂教學案例來說明，唯有追求課堂的動態生成,才能達到學生情感的綻放、個性的張揚和信心的重塑：

一、化解尷尬,生成情感的綻放

我記得2006年9月，正是高一新生剛入學時,師生彼此情況不熟悉。我在第一階段沒有上正課，安排老師與學生、學生與學生之間的交流，在教學過程中,老師與新生們交流討論著:“Whats your fathers name? Whats your mothers name?What is he/she?Do you love them?”學生們在爭先恐后地表達著:“My father is a farmer.I love him.”“My mother is a teacher.”“I have a happy family.”……突然,一個學 生站起來低著頭說:“Idont like my family.BecauseI dont have my mother?！蓖蝗缙鋪淼囊痪洹皼]有母親”讓本來熱情討論的學生一下子安靜了下來,所有學生的目光都投向了這位沒有母親的男生,教室里的氣氛很尷尬。此時,我也愣了一下，走到了這位男生的身邊說道:“Im so sorry to hear that.But dont be sad because our class is a big family.Everyone loves you.”說完,老師又把 目光轉向了班級的其他同學:“Do you love him? Who wants to be good friends with him?”“Me!”“Me,too!”一只只高高舉起的手,男孩的眼里分明閃爍著激動的淚光。

教育———首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。情感教育是教育教學的一部分,愛心育人是新課程課堂教學的顯著特征。因此,教師在教育教學過程中,要關注學生的情緒、情感、態度以及信念,并以促進學生的健康發展為目的。面對學生“I dont like my family”的回答,老師沒有忽略，而是把握了這個教育契機,在這個洋溢著愛的課堂,讓學生得到教師的關愛、得到同學的友愛。這一切都向我們生動地說明了，教育工作者的崇高職責是：讓學生的心靈充滿愛的陽光,讓學生的情感得到充分地綻放。

二、捕捉意外,生成個性張揚

老師上課提問時，很希望學生按照自己的思路回答，特別是開公開課的時候，比如，上高中必修I第三單元Travel Journal,我剛好聽了一節開公開課，在引入新課Journey Down The Mekong時，老師提了一個問題:“Do you like travelling?Which kind of transport do you prefer to use：bus or train?”同學站起來給出了老師“期待的答案———Yes!Because its interesting;I like travelling by bus，because its cheap?！笨删驮诶蠋熖釂栂乱粋€學生,他給出了與眾不同的回答:“No,I dont, but when I travel,I want to go by plane.”很可惜,老師馬上示意讓他坐下了,沒有進一步關注這名學生“不喜歡”的原因,為什么要搭飛機。只是按部就班地去提問下一位同學,而接下來回答問題的學生在老師的暗示下,全是“按照老師的思路,給出了老師期待的答案”,課堂教學也在按著教師的設計思路進行著。而另一位教師卻巧妙地處理并利用了課堂中的意外。巧妙地結合 教學內容，引導學生自主討論,表達各自的觀點。讓不同感受、不同層次的學生互相學習,互相補充,獲得不同的發展。

新課程強調,在教學過程中,老師要關注學生的情感、態度,要尊重學生們的獨特感受。面對學生出乎意料的回答,教師是果斷制止,還是含糊其辭地應付過去,這是考驗教師教學機智的關鍵。我想對于這位學生的“No,Idont!” 的回答不是跟老師對著干,而是他真的不喜歡。面對學生們自己 的理解,老師不是一帶而過，而是機智地引導學生一起探討解決。鼓勵學生勇于表達自己的觀點,個性得到張揚。

三、善待錯誤,生成信心的重塑

人教版高中必修1，上課教師在呈現、講解有關“品質”的新詞匯后,設計了這樣一個問題:“What adjectives would you use to describe yourself?”學生們爭先恐后地用新學的詞匯回答:“I am hard-working”“I am friendly.”“I am warm-hearted.”……聽著學生們流利的回答,老師不 時地點著頭。這時,一位男生站起來,結結巴巴地回答:“I,I,I am cruel.”聽到這個“不可思議”的回答,其他同學不由地發出了哄笑。此時,這位男生臉“唰”地變紅了，老師聽到這樣的答案也愣了一下,但她很快繼續和這位學生交流了起來。“Really? I dont think so.”同時,老師指向了大屏幕 上呈現的新詞匯圖片:“You are generous”“You are honest”“You are active”在老師一遍遍耐心地鼓勵和幫助下,最后這名男生終于會用課上老師新教的詞匯回答出:“Yes,I am brave.” “Yes,I am determined.”看到學生由不會 到會,由生疏到熟練運用,老師也由衷地笑了,在老師的帶動下,全體同學把熱烈的鼓掌送給了這位男生,此時的他滿懷信心地坐下了。接著,老師又幽默地對學生們說道:“You are not cruel,you are a handsome boy.”整個一節課,這位學生不再低垂著頭,而是讀得更有力,學的更有勁了。

犯錯誤是學生的特權,是學生學習成長過程中必然會出現的正?，F象。教師對待學生所犯的錯誤要有良好的心態,要呵護出錯學生脆弱的情感,幫助他們重拾自信,在本課的教學中,對隨口說了一個“cruel”單詞的學生。老師沒有輕易地忽略,而是恰當地抓住了這個生成的時機,巧妙地處理讓學生掌握了所學的知識, 保護了他的自尊心,進一步激發了他學習英語的興趣,幫助他重塑了信心。

對課堂教學中的生成性資源的三點思考：

第一，善于捕捉“生成性資源”。課堂生成不是按教案機械地按部就班，而是教師在上課時教師與學生、學生與學生在對話、探討、摩擦甚至碰撞中，超出教師預期、教案規定的新問題，新情況，這就要求我們教師學會關注，關注不同層次的學生，關注他們的神情，關注他們的問與答，這樣才能及時把握并利用一些有價值的動態生成資源。在“動態生成”學習中激發他們學習化學的熱情。

第二，善于激發“生成性資源”。教學中要堅持師生平等，要尊重學生的人格，使課堂在和諧、寬松的環境下進行。讓學生盡情地流露內心的想法。對于學生存在的學習誤區，要細心、耐心地說服。如果是學生的錯誤想法，而且是大多數學生的想法，教師要善待學生的錯誤，珍惜學生的錯誤，多角度引導學生，讓學生從錯誤中汲取經驗。

第三，及時解決“生成性資源” 。作為教師，要給學生解決課堂生成的問題，即要求老師有隨機應變的能力，又要有扎實的專業知識甚至更高一層的知識，特別是小學與初中、初中與高中、高中與大學銜接的地方。當回答涉及更高一層的知識問題時，老師可以用形象的比喻講出來。越是動態生成、機智靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領。

實踐證明，我們的 課堂是瞬息萬變的，光靠我們老師課前認真備課，做好教學預設是遠遠不夠的。課堂教學的方式有多種，教師引導重要，但是學生主體參與更重要。及時把握并利用一些有價值的動態生成資源。在“動態生成”學習中激發、提高他們學習的興趣，學生愛學、樂學。