試談小學數學生活化教學

于社會

摘 要：數學是一項基礎學科，同時也是一項實用學科，在實際生活中，數學知識可以說是無處不在，影響著生活的方方面面。在小學時期，由于學生的學習能力有限，學習經驗不足，加之數學基礎知識理論性較強，學生在學習的過程中往往會感到有一些難度，這在很大程度上影響著他們的學習積極性以及學習興趣。所以在教學的過程中就需要教師注重生活素材的運用，通過豐富多彩的生活素材拓展學生的課堂學習，讓知識與學生的生活密切結合，拉近他們與數學知識之間的距離，培養他們的學習興趣，進而有效開展數學教學。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；有效性

數學課程標準明確指出，“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”，要實現“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。所以在教學的過程中就需要教師有效地運用生活素材來拓展數學課堂范圍，豐富學生的學習體驗，引導學生進行有效的數學知識學習。

一、重視生活元素，拓展學生的學習范圍

數學知識源于生活、用于生活，是對生活現象的科學總結，同時對生活也有深遠的指導意義。所以在教學的過程中就需要教師能夠重視生活素材，以便不斷地豐富課堂內容，拓展學生的學習范圍。生活是一個巨大的資源庫，有豐富多彩的數學現象以及數學案例，從最簡單的物體的個數到基本的運算，再到方位的學習，數學知識對學生認知能力的培養以及實踐能力的提升有重要的積極意義。要引導學生認識到兩者之間的關系，更好地指導他們的生活實踐。這樣一來，通過生活元素的引入，能夠有效拓展學生的學習范圍，同時對學生的學習也有很好的指導意義。

二、創設生活情境，激發學生的學習興趣

小學生由于其學習認知有限、學習自制力較差，在學習的時候遇到理論性較強的知識往往會較難理解，這就需要教師在教學中能夠有效地創設生活情境，通過生活情境的引入減輕學習的難度，有效地激發學生的學習興趣。數學課程標準指出，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境”，這要求教師要認真鉆研教材，把握教學內容與生活實際的有機結合，挖掘出生活中的資源，創設一種數學情境，激發學生的學習興趣。如，在學習“統計”時，筆者創設了給“六一”兒童節準備水果的情境，讓學生共同出謀劃策，看看怎么買最劃算。通過這樣的情境創設，學生對自己班級需解決的實際問題產生了濃厚的興趣，進行了積極思考，提出了自己的建議。針對買水果的提議，自然引出各種水果要買多少這一涉及統計的問題。要聽取全班學生的意見，就要進行調查統計，這樣學生對進行調查統計的目的就非常明確了。這種從生活情境中引出的問題，是學生自己想探究的問題，學生當然會興趣盎然地投入到探究實踐活動之中，自然會對數學產生一種興趣和一種渴望解決問題的追求。這樣的情境創設很好地激發了學生的學習興趣，同時也很好地指導了他們的課堂學習，取得了很好的效果。

三、引導學生體驗，豐富學生的學習感知

新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗以及學習感知，同時也注重學生在課堂上的探究能力以及自主性學習能力的培養，這就要求教師在教學的過程中要有效結合本地實際情況以及教學內容，引導學生進行相關知識的生活化體驗，以便能夠通過體驗來豐富學生的學習感知，更好地實現教學目的。數學課程標準強調：“數學教學應從學生已有的知識背景和生活經驗出發，為學生從事數學活動提供交流和合作的機會，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”開展數學活動，是學生喜歡的學習方式，教師可組織操作活動、模擬活動、合作活動等數學實踐活動，讓學生獲得體驗，讓學生明白數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

四、解決生活問題，鍛煉學生的實踐能力

我們常說“學以致用”，學習的目的是為了能夠更好地指導實踐，特別是作為實踐學科的數學，更需要教師在教學過程中能夠引導學生進行相關的實踐鍛煉，讓他們將學習的理論知識有效地轉化為實踐經驗，提升學生的數學綜合能力，為他們的全面發展以及健康成長打下基礎。數學課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到實踐中去，以體現數學在現實生活中的應用價值。”學習的最終目的還是要把所學到的知識運用于實際中，這樣，學生才能體會到學習數學的價值，才會產生學習數學的信心和毅力。比如在學習了“位置與方向”后，讓學生利用指南針、地圖以及相關器材，以學校為中心畫出自己家的大致位置，看誰畫的準、畫得好，以此引導學生解決生活問題，鍛煉他們的實踐技能。

總之，數學與生活是密切相關、密不可分的，教師在教學中要有效地利用二者的結合點引導學生進行相關知識的學習，以取得更好的教學效果，實現學生數學綜合能力的有效提升。