論情景教學法在初中英語語法教學中的運用

吳海霞

摘要：初中英語語法教學是基礎的設定內容，同時也是學生理解較為淺薄的部分，語法較為抽象，學生在記憶上容易出現混淆，語法較為枯燥，學生在求知的過程中，容易出現乏味感，若是按部就班的進行英語的導入，學生接觸到英語的語法時，首當其沖對英語產生厭煩情緒，新時期的英語教學逐漸衍生了多重的教學形式，引領學生走進英語的情境中，在輕松虛擬的空間環境下，學生由淺入深探索英語內涵，領會英語的真諦，借助語法的感知強化英語認識，情境教學模式可與其他多種教學條件相結合，多方搭配為英語課堂豐富教學內容提供契機。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；語法教學；運用

引言：情境教學法，簡而言之就是依托教材的內容，而后提煉出學生感興趣的條件，在封閉的課堂空間中，遷移學生的聯想，使得學生聯系英語與其他的知識相關元素，獲得英語的創新思維，強化英語的感悟，情境教學中應結合學生能夠理解的英語范疇內容，避免英語太過枯燥或者難以讀懂，使得語法融合到具體的情境模式中，通俗易懂的呈現出語法的意境，也便于學生后續將掌握的語法知識再次利用到實際環境中，使得英語教學強化實用性，被情境氛圍包裹的語法不僅更加簡便，且語法知識更為凝練，教師可拓展更多的互動時間，讓學生進行自主思考，有利于英語知識的深化探究。

一、小組合作、構建英語競賽場景

情境的構建模式有很多種，在特定的情況下，當英語的內容較為復雜，或者情境中的對話與口語表述較多的時候，就可以利用合作的模式，讓學生集思廣益的構建一個情境環境，合作的過程中，既可以互相幫助切磋，也可以展開競賽對比，這樣一來能夠有效的激發學生的求勝心態，使得學生更加樂此不疲的參與到英語的情境中來，進行有關的語法問題探究。例如在學習“反義疑問句”這部分語法內容時，教師可以先劃分英語學習小組，通過形式化的教學模式增強學生的英語語法學習體驗，然后開始基礎理論知識的講解，各小組為了最終的英語競賽，紛紛有了學習語法知識的動力，促使課堂教學事半功倍。然后教師開始英語競賽――“反義疑問句頭腦風暴”，教師提出一個反義疑問句，第一個小組進行回答并且結合第一個反義疑問句的具體內容提出與之相關聯的第二個反義疑問句，各小組輪流作答，每個小組有兩分鐘的思考以及作答時間。例如教師提出It isnt very cold today，is it？第一個小組就要根據實際情況進行作答，No，it isnt.考慮到因為天氣冷，所以操場上沒有同學，大家都在屋里暖和，繼而提出There are not any students in the sports ground，are there？第二個小組繼續回答，以此類推。各小組通過溝通交流，互相合作，提高了每個同學的合作探究能力以及團結協作能力，促進了初中生的全面發展。

二、利用角色扮演創設情景

語法晦澀難懂，英語課堂上，教學的時間有限，若是在情境的構建中， 長時間難以引領學生進入英語的意境中來，難免浪費時間，耽誤學生的語法求知進度，可采用較為直觀的角色扮演方式，使得學生融入到英語的角色當中，設身處地的走進情境世界，從而能更好的將所學的知識運用到實際交流中。例如：教師在講解There be句型時，可先通過歌訣幫助學生巧記There be句型結構：There be放句首，主語跟在后。地、時放句末，強調置前頭。在為學生創設角色扮演的情境，讓學生通過情境對話加深理解和掌握。

S1：Hello，I can't find my book.did you see it？

S2：Let me help you find it.there is a book on the table.is it yours？

S1：Oh，this book is not mine.

S2：Let's see again.there's a book under this chair.is it yours？

三、圖像呈現，意向感知

圖示可以使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，讓學生容易理解、接受。當導入形容詞比較級時，可首先顯示一張全家照，讓學生仔細觀察、比較相片里人物的高、矮、胖、瘦，等等。然后讓學生聽老師介紹家人的情況：Im tall，But my sister is taller than I，I have short hair，My brother has shorter hair than I……讓學生找出不同點：tall―taller short―shorter thin―thinner outgoing--more outgoing，再讓學生把自己的學習用品書、尺子、鋼筆、橡皮等進行比較，這樣就把形容詞比較級的語法激活了起來，深深的印在了學生的腦海里。

四、運用多媒體創設模擬情景

人的認識規律是從直觀到抽象，然后再從抽象導具體的過程，多媒體教學比較符合這一認識規律。利用現代化的電教設備，英語課可以變成一堂融視、聽、說于一體的語言實踐課。比如在教單詞England，Japan，America，China，和句型“Where are you from？I am from …”我們這樣設計了一個課件：一架飛機在轟鳴聲中降落，播音員用英漢兩國語言播音“This is Liangjiang Airport，？Welcome to Guilin。”（這里是兩江機場，歡迎來到桂林），讓學生仿佛置身于“真實空間”。然后老師適時地拿出課前準備的“中方代表”證，每組第一個同學手持一面國旗，而全體同學成了來自不同國家的“外賓”，師生自然而然地進行口語交流“Where are you from？I am from…”每個學生在情景中得到訓練的機會，學生學習興趣會空前高漲。

五、結語

初中生英語語法的傳統教學方式單一，無法調動學生學習的主動性，導致教學效果不理想。因此，在初中英語語法教學中應加強情景式教學法的應用，從而不斷提高學生的語法知識水平。

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