真情感人,實感動人

徐公青

【摘要】目前苦于觀察不細致，生活體驗少，很多學生作文中嫁接別人事例，脫離生活實際，無真實情感可言。“為文即為人”，提倡學生作文應“我手寫我心”。因此筆者從細節描寫凸顯人物， 運用對比增強震撼力，運用議論抒情句、深化主旨等寫作技法入手進行嘗試作文教學研究，指導學生將選擇的真實典型材料訴諸筆端，讓學生在作文中做到寫真事，說真話，抒真情，力爭作文寫得生動形象，真切感人。

【關鍵詞】真情實感細節描寫對比突出議論抒情

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0091-01 正如當代著名學者型教師李鎮西說過“忠實于自己的心靈與生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。所謂寫作文，就是讓真摯的思想情感從心靈深處流淌出來[1]。”即提倡作文“我手寫我心”，只有親身體驗的事，有真摯的情感才能打動別人。

那么如何指導學生在作文中寫出自己的真情實感呢？據多年的作文教學實踐，總結了如下有效方法：

一、指導學生選擇真實的、典型的、新穎的材料。

發生在自己身上的事，能寫出自己的真切感受，并不是所有的事均能打動人，需要選擇有代表性的，新穎的事來寫。

如以《我最熟悉的一個人》為題作文，一位學生的作文中選擇三個片段材料來寫自己的媽媽：在家操勞家務，洗衣做飯，照顧我起居；熱心幫助鄰里困難，積極捐錢捐物；教育教學工作，任勞任怨，常常為學生無償補課。通過三個側面，看到了一位勤勤懇懇、熱心助人、無私奉獻的母親，這也是全天下所有母親的形象。再如學生習作《父愛如山》，選擇寫自己沒考上高中回家氣餒時，父親讓“我”跟他一起去田間除草干農活，“我”連續幾天勞作，不堪勞累和日曬，下定決心回到學校從頭開始學習，終于考上了高中。是父親用他質樸的言行，讓“我”走出困境，重返課堂，促進了以后的發展，字里行間體現了濃濃的父子情深。

二、選擇好材料，就要把素材訴諸筆端，寫得真切感人。

（一）善用細節描寫，凸顯人物，突出主題。

細節描寫是通過人物細微之處來揭示人物的內心世界和性格特征，達到以形傳神，突現作品的主題。如魯迅《孔乙己》寫孔乙己“從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的”。[2]這里的“摸”，表錢數不多之意。特定的動作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的寫照，傳達出作者對他的哀傷同情。可見“摸”字凝練傳神，可見匠心。

名家名文，均由細節鑄就。如講授朱自清的《背影》，那“父親攀爬月臺買橘子的背影”永遠定格在作者心中，也定格在千千萬萬的讀者心中。究其有強大藝術感染力的原因是運用了細節描寫，通過動作的細化，“攀”“縮”“微傾”等動詞生動再現了父親買橘攀爬月臺全過程，突出了父親行動艱難不易，字里行間洋溢著濃濃的父愛。再如《老王》，寫老王臨死前給楊絳一家送香油和雞蛋這一細節，看出了病入膏肓的老王的知恩圖報和善良之情，同時也看到了楊絳一家的善良。

學完課文，我讓學生以“愛”為話題，運用細節描寫，寫出500字以上的感人隨筆。學生隨筆中通過寫那“輕輕的一句問候”，那“難忘的一巴掌”，那“冷冷的眼神”等細節，道出了人間濃濃的親情。學生習作《一路上有你》，以生日為線索，寫出一件自己參加同學的生日聚會，卻忘記母親生日的小事。但敘事中細節描寫運用得非常成功，兩次寫到被在生日聚會上得到的胸針刺痛（手痛，心痛），這一細節讓我們可以真切地感受到真摯的母女情深。再如學生習作《心海里的那朵浪花》，“夜深人靜，我伏案學習時，爸爸輕輕地推門，將砸好的核桃輕輕地放在我的手里，看我吃完后，又轉身輕輕地把門帶上，輕輕地走開……小小的核桃在我的心里激起了朵朵浪花；塊塊核桃仁兒，伴隨著我度過了一個又一個燈下時光……”借送核桃這一細節，來表達父親對孩子的關愛之情。引導學生在生活中捕捉細節，彰顯細節，讓細節使學生的文章熠熠生輝！

（二）運用對比，給讀者強烈的震撼力，打動讀者。

一部《紅樓夢》的巨大藝術感染力所在之一是通篇運用對比手法。讀《紅樓夢》，能讓我們感動的情節有很多，但感情沖擊力最大的是寶玉娶親，黛玉奄奄一息躺在病床上的一段。娶親場面的熱鬧，與黛玉病床前的凄清形成鮮明的對比，更突出黛玉死得悲慘，每每讀來讓我流淚。對比手法的運用能使情節一波三折，跌宕起伏，清晰展現自己的內心世界，給人強烈的震撼力。在指導學生作文時，有意讓學生嘗試運用對比手法來剖析自己的心理，構思組織行文。如學生以“感恩”為話題的習作《淚》，通過設置一生日場景，寫自己沒有收到母親生日祝福時的不高興，不理解母親，到深夜收到母親生日禮物——書及字條后的所見和感觸，開始真正理解母親對工作的負責，對家庭的操勞及對自己的傾注的關愛，小作者眼睛濕潤了。這就是運用對比，準確傳達出小作者的獨特的微妙的內心世界變化，突出母子情深，讓我們看到了她的懂事和成長的。

（三）運用議論抒情句，深化主旨，升華感情。

作文是內心情感的流露，情到深處，自然流淌。如琦君的《春酒》結尾一段“一句話提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊，可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？” [3]，通過議論抒情句，直抒胸臆，表達出作者對故鄉的思念，這段文字，勾起了多少游子的思鄉之情呢！還有莫懷戚《散步》的結尾，通過議論，點明了尊老愛幼這一中華民族傳統美德的主題。我們要求學生的作文結尾的方法，可以運用議論抒情句結尾，道出自己的真情來。當然也有的文章在行文中夾雜議論抒情，同樣可以起到深化主旨的作用。如學生習作《父親的眼神》結尾，“遠離了父親但那眼神始終占據著我的記憶，現在想來，那眼神仍然是冷冷的，它在我倦怠消沉時給我鼓勵，難忘父親的眼神……”文章戛然而止，留待我們細細品味。

在平日的教學中，一直堅持把作文技法貫穿在課內閱讀教學中，讓學生學有依據，舉一反三，這樣的作文練習才有實效。堅持讓學生周周用隨筆記寫真事，說真話，抒真情。作文訓練是在充分占有素材的基礎上，讓學生嘗試運用以上方法寫出自己真切情感來。

參考文獻：

[1]李鎮西的《從批判走向建設—語文教育手記》 四川少年兒童出版社

[2]義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊語文人民教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊語文 人民教育出版社