如何利用“說新聞”建構“生活化”的高職政治課

賈云燕

【摘要】高職學生學習基礎差，政治課學習只停留在書本上，這是學生厭學情緒的關鍵，使學生通過“說新聞”環節建構起自己知識體系感受生活、了解生活，奉獻社會并成為學習的主體，最終實現高職生培養目標。

【關鍵詞】高職學生政治課時事生活化

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0088-01 現階段高職院校應致力于提高學生的綜合職業素養，樹立“以人為本，全面發展”的職業教育觀。[1]強調在學生獲得專業知識的同時，認識社會，了解生活，在職業實踐、社會實踐中，將職業理論知識加以轉化以應對職業的專門要求。

根據對全國部分大學的調查，大學教學方法數十年基本上沒有什么變化是影響高等教育質量的關鍵。西方大學教學方法創新是與其現代化同步進行的，影響我國大學教學方法創新的因素主要有大學政策制度、教師和學生的意愿以及相關教學條件等。教學方法的創新要找準切入口，使教學成為一種充滿智慧的活動。[2]

一、高職學生政治課“生活化”教學模式的必要性

（一）高職學生自身特點要求政治課“生活化”

高職學生不同于本科學生，文化課基礎較差，良好的學習習慣沒有養成，大多數學生的學習熱情不足，主動性欠缺，對于政治理論課學習態度冷淡。由于學習態度欠佳，認為政治課就是“說教”，因此先生學習動力不足，不能刻苦鉆研，只求及格萬歲，所以高職學生學習成績普遍較差。但是高職學生思維活躍，不受教條束縛，熱衷于新鮮事物，又值得發揚。傳統的政治課教學模式以理論學習為主，沒有照顧到學生的基礎、興趣，高職先生自然不感興趣。

（二）高職政治課教學發展要求“生活化”

政治課理論教育和思想道德教育目標一致，而實踐證明傳統的灌輸式的政治課教育教學模式，降低了學生探究、學習的欲望，增強了學生的逆反心理。實現政治課目標的關鍵是在教學中堅持科學性、針對性和現實性的統一。把政治理論融合與社會大生活結合，讓學生對理論學習產生興趣，使他們真正成為知識的學習者、探究者、實踐者。

筆者在高職政治課教學中引入“找新聞、說新聞、評新聞”環節，實現政治理論與社會現實，政治理論與社會熱點的有機統一，從而使學生關注社會、熱愛生活，樹立正確的世界觀、人生觀，同時也解決了學習興趣問題。

二、利用“說新聞”建構起“生活化”的教學模式

建構主義學習理論認為：學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是學生自己構建知識的過程。學生由外部刺激的被動接受者和輸送對象，轉變為信息加工的主體，成為知識的主動構建者，這就要求教師成為學生學習的幫助者、促進者。[3]政治課“生活化”正是順應構建主義理論要求而提出的。

社會生活是最易感知的經驗，生活化教育理念就是教師可以將生硬的理論框架構建成為以生活為基礎、素材的教學模式，讓學生感受生活、思考生活、探究生活，形成對社會、對他人的責任感進而致力于提高學生綜合職業素養，樹立“以人為本，全面發展的職業教育理念”。把學生最終培養成為合格的社會主義建設者。

(一)高職思想政治課“生活化”的內涵

高職思想政治課“生活化”教學內涵是：生活化教學是一種在社會生活背景下的情景教學，它尊重學生的認知規律，把理論觀點的闡述寓于社會教育、社會生活之中，促使學生將理論學習轉化為對社會實踐認識能力的轉化。學生能夠在一個民主、和諧、探索的課堂氛圍中獨立構建自己的知識體系，成為學習的主體。

(二)利用“說新聞”讓學生感知生活、思考生活、熱愛生活

1.說新聞，開拓學生視野，增強學生的自主學習意識

為了調動、增強學生學習的主體意識，筆者在政治課上把看新聞、說新聞，逐漸成為政治課教學的常規內容。從訓練學生找新聞材料開始，選擇典型性、重要性、對國家、世界有影響的時事材料切入，引發學生了解社會，了解世界的求知欲。在教學實踐中學生們接受這種學習形式也有一個漸進的過程：由負擔變成了興趣，由應付變成了責任，其實這種潛移默化的過程同時也就是學生在探究問題，關注社會，喚醒社會意識的開始。學生在這種常規環節中逐漸體會到了時事與社會，政策與自我之間的關系，也增強了其政治學習的積極性。

2.引用新聞，找到新聞與教材最佳結合點

利用時事材料導入新課，根據教學內容和教學目標，用最新時事和新聞材料創設教學情境，以激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，增強教學感染力，增強學生的主體意識，讓學生真正感受到政治課的魅力。在授課過程中，用新的時事材料取代教材中過時的舊事例、舊數據,會增加政治課教學的現實感和新鮮感；同時，如果能隨機應變把學生找到的時事材料巧妙地運用到政治教學，就會深深地吸引學生注意，并且能夠引起持續關注。

3.點評新聞，形成學生正確的價值觀

學生學習知識的過程就是參與教學的過程，在思考、辨別過程中才形成正確的價值觀。高職政治課教材設計中突出了理論的論述、分析，論證了黨的路線、綱領如何形成，但是在設計中還存在一些不足之處，那就是教材所提供的材料較少并且不能及時更新，不能貼近學生的實際能力，不能與教學同時期的生活保持一致。特別是高職學生，理性思維能力較差，對于純理論的知識理解有難度，更不感興趣，所以在教學中還要增設時事專題探究活動。

評述需要運用正確的觀點，這就促使學生努力理解所學觀點﹑運用所學的書本知識和原理進行評述，這有利于深化思想政治課的教學內容，評述需要充分的根據，這就促使學生多方面查找資料，開拓了視野，發揮學生的主動性和積極性；評述要言之有理，這就促使學生開動腦筋，有利于培養學生的理論聯系實際、獨立思考、綜合評價等能力。在學生發言之后教師的總結、點評必不可少，學生的某些觀點受自身知識結構的限制必然有失偏頗，所以教師的點評不但可以起到畫龍點睛的作用，而且也是一種認識層次上的提升，學生也會產生強烈的認同感,深切感悟到政治課的生活意義。

總之，政治課由理論課變為“生活”課，由教師講授為主變為師生共同探究，由課堂教學為主變為理論與實踐相結合，學生從一個被動的接受者，成為了積極的探索者，通過對生活的了解、感悟、實踐堅定了職業理想和目標。政治課也不再是高高在上的說教，而是存在于我們身邊的，和我們的生活息息相關的現實，政治即生活。

參考文獻：

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J]中山大學學報論叢,2001,(6)

[2]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J]清華大學教育研究,2009,(4)

[3]高文.建構主義教育研究[M]教育科學出版社，2008