小組合作,不容忽視的課堂組織形式

宗娟

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0047-01 近幾年，我校全面開展了實(shí)施高效課堂的教育教學(xué)模式的改革。雖然形式上經(jīng)歷了分分合合，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及各位教師的決心和熱情卻絲毫未減，我們二年級(jí)的老師們也在積極的滲透，積極的探索、實(shí)踐著：

“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，其實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅在于學(xué)生通過合作，獲得哪些知識(shí)，更重要的是挖掘了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，是對(duì)學(xué)生人格的整體培養(yǎng)。只有充分發(fā)揮了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，真正尊重了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)才能激發(fā)出蓬勃的生命與活力，課堂教學(xué)才能得以優(yōu)化，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面的提高。

我們都知道一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們老師又想讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生都能有說話的機(jī)會(huì)，全靠老師提問是不可能的，因?yàn)槔蠋煵豢赡茉谟邢薜臅r(shí)間里讓所有的學(xué)生都回答問題，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就是最好的辦法，學(xué)生可以在小組里盡情地表述自己的觀點(diǎn)，可以每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，成為一個(gè)主動(dòng)的積極的知識(shí)構(gòu)造者。同時(shí)，日久天長循序漸進(jìn)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

對(duì)于低年級(jí)的語文課堂，常規(guī)課堂教學(xué)仍然是其主要組織形式。然而常規(guī)教學(xué)也有其不同于普通課堂之處。識(shí)字是本學(xué)年段的重頭戲，在識(shí)字環(huán)節(jié)中小組檢測(cè)讓我們嘗到了課堂改革的甜頭。這一環(huán)節(jié)中，我給每個(gè)小組發(fā)放了《生字檢測(cè)卡》。我們班有12個(gè)小組，平均每組4人，由小組長組織組員逐一認(rèn)讀生字，保證了每名學(xué)生都有開口讀詞認(rèn)字的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師可以一目了然地在檢測(cè)卡上看到學(xué)生的識(shí)字情況反饋。如果遇到某字不認(rèn)識(shí)，小組長或其他組員可隨時(shí)輔導(dǎo)該生認(rèn)字，雖然多少浪費(fèi)了一些時(shí)間，但我們覺得效果還不錯(cuò)。這樣的小組檢測(cè)若如果長期開展，既能培養(yǎng)合格的小組長，還能為高年級(jí)的“導(dǎo)式課堂”做好鋪墊。

在平時(shí)的教學(xué)過程中我還有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、詞語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。另外我還注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。在這一過程中我既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息來指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

下學(xué)期我們就是三年級(jí)了，小組合作就要從滲透轉(zhuǎn)向正式介入。“先學(xué)后教，學(xué)案導(dǎo)讀，合作學(xué)習(xí)” 教學(xué)模式，作為一種教學(xué)方式，發(fā)揮作用的前提，是選用時(shí)必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序漸進(jìn)地系統(tǒng)進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨(dú)立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識(shí)，充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。唯其如此，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)才能在實(shí)踐中扎根、發(fā)揚(yáng)光大，并獲得喜人的教學(xué)碩果。

談到這里我想說說我的觀察和幾點(diǎn)思考：

1.我在分組時(shí)每組從能力和成績(jī)都力求好中差相結(jié)合，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的能力和知識(shí)積累有差異，小組合作成了優(yōu)勢(shì)學(xué)生展示的舞臺(tái)，他們?cè)谟懻摵图w交流中無疑成了中心人物，而那幾位弱勢(shì)學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢？

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該因?qū)W科、因年級(jí)的不同鎖定的目標(biāo)不同。我認(rèn)為一、二年級(jí)孩子開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以互相幫助，檢查學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)合作意識(shí)為主。而不是討論、自學(xué)。試問剛?cè)雽W(xué)學(xué)漢語拼音能是討論解決得了的嗎？還應(yīng)以教師教為主。我個(gè)人以為，合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。閱讀課的教學(xué)更講究的是個(gè)體的獨(dú)特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對(duì)一致的結(jié)果。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)隨著我們應(yīng)用的不斷深入，新的問題還會(huì)不斷出現(xiàn)，讓我們大家都來做個(gè)教學(xué)上的有心人，遇到問題，及時(shí)應(yīng)對(duì)，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的成效，早日讓它成為我們教學(xué)上真正的好幫手！