初中語文教學生態價值觀培養研究

姚彩玲

【摘要】隨著我國課程變革的不斷深入，對初中語文教學也提出新的要求。本文主要分析了初中語文教學生態價值觀培養的重要性，闡述了生態價值觀的基本理念和思想。針對初中語文教學生態價值觀培養實踐教學開展深入的研究，最終結合筆者的研究和自身多年實踐經驗，為初中語文教師開展生態價值觀培養教學活動提供幾點建議。希望通過本文的分析能實現提高初中語文教學質量和水平的目標。

【關鍵詞】初中語文生態價值觀教學培養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0059-02 “中國夢”是廣大華夏兒女共同奮斗的目標，教師最為重要的引導者和組織者，在實現“中國夢”中承擔著重要的責任和使命。在當前教育體制變革不斷深入的形勢下，初中語文教師應該學習新的教學管理和思想，尤其要注重培養學生的生態價值觀，幫助學生樹立正確和、科學的價值觀，能正確處理生活問題、看待其他事情。因此，初中語文教師一定要深入研究生態價值觀的培養理念和教學方法，在傳統基礎教育教學時間活動的基礎之上，更新教學思想，創新教學模式，在實踐中落實生態價值觀教學理念，全面培養和提高學生的生態意識。

一、在初中語文教學培養生態價值觀的原則

（一）由淺入深，層層遞進

教師在日常教學中，應該時刻關注初中學生的心理動態，適時對其展開生態價值觀培養工作。不論在課堂教學環節還是課下實踐過程，都應該遵循循序漸進原則，由深入淺、由表及里，從具體推廣到一般，從個性推廣到共性，用這種層層遞進的方式逐步向學生滲透生態價值理念，使其從根本上意識到樹立正確的生態價值觀的重要性。

（二）教材資源與環境現象有機結合在一起

語文學科具有其特殊性，語文教學中可利用的一切資源都離不開生活實際。教師在教學過程中，要將教材資源與生態環境現象有機結合在一起，充分挖掘課本中隱含的生態內容，通過生動的語言向學生傳達生態教育的意義，為促進學生培養生態關懷意識、樹立正確的生態價值觀打下堅實的基礎。

（三）理論與實踐相統一

實踐是檢驗真理的唯一標準。生態意識的種子在學生心中生根發芽后，語文教師應該將理論知識與實踐活動結合起來，帶領學生融入自然，感受自然的生機與活力，體會自然的神奇與奧妙，還可以利用多媒體技術模擬生活場景，讓學生更加直觀、深刻地意識到保護自然環境的迫切與重要。

二、初中語文教學中實施生態價值觀的基本思路

（一）挖掘課本中生態價值觀素材，開發相關教育資源

教材不僅是教學活動的重要工具，也是影響學生意識形態形成的重要環節。語文教材多數素材都源于生活，具有一定的人文價值意義。教師不斷挖掘課本中飽含生態價值觀念的素材，能對學生養成生態意識提供必要的幫助與支持。當前初中語文教材中體現人與自然辯證統一關系的文章可以主要劃分為兩大類，一種是揭露自然奧秘、闡釋自然科學知識的文章，一種是科普類文章。這兩類文章前者能增強學生對自然科學的探索熱情，后者旨在通過科技帶給人類實在的益處與便利，促進人與自然和諧發展。

（二）縱觀古今，結合生活實例開展生態價值觀培養活動

歷史既可以反映過去也可以預見未來。人們可以從中歷史事件中總結教訓、積累經驗，為未來的發展奠定基礎。語文課堂上，教師可以根據某篇具體的文章，如《蘇州園林》一文，用情境設置法幫助學生展開聯想，使學生深刻體會到人類活動對自然的破壞力及環境被破壞后對人類造成的不利影響。除此之外，教師還可以聯系生活實例，從現實生活中的種種不文明現象出發，通過列舉各城市汽車尾氣具體排放量、探討PM2.5對生活帶來的不便等活動讓學生更直觀地了解到人類活動對環境造成的破壞，幫助其明白科學發展的意義，使其樹立正確的生態價值觀，為國家實現資源節約型、環境友好型社會奠定基礎。

（三）從實際出發，結合生存狀況進行生態價值培養

學生對事物的認知往往都由感性認識向理性認識過度，對此，教師應該從客觀實際出發，結合生存狀況，進一步加強對學生生態價值觀的培養。不同地區的學生人生經歷也不相同。南方地區的學生經歷洪災、暴雨、泥石流等自然災害情況較多，而北方地區學生則經歷旱災、蝗災等自然災害較多，教師可以因地制宜，突出地域性特征，在教學中列舉能引起學生共鳴的例子，大大提升教學效果，為潛移默化地培養生態價值觀做好鋪墊。

結束語

綜上所述，在當前社會形勢下，培養學生的生態價值觀，是我國構建“兩型社會”的必然要求。初中學生作為我國社會主義未來事業的接班人，應該具有科學的理念和生態的價值觀。筆者指出，初中語文教師應該轉變教學理念、創新教學方法，積極開展生態價值觀教育活動，通過實踐行動，讓學生親身感受生態文明的重要性，從學生意識開始培養，通過意識影響和正確指導學生的行為。最終必定能得到理想的教學效果，為社會培養具有生態文明價值觀的學生。

參考文獻：

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