淺談在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的設(shè)想

趙聰睿

【摘要】 學(xué)習(xí)知識的目的不只是為了儲存知識，而是應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題。但從目前教學(xué)實(shí)際情況看，把學(xué)生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）08-034-01

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不斷更新了。然而，從一些講課比賽的評課或教學(xué)視導(dǎo)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少人對課堂教學(xué)的評價觀念還比較落后，如對那些偏重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)，注重課堂灌輸、忽視啟發(fā)學(xué)生思維，但只要能按照常規(guī)教學(xué)，注重了講深、講細(xì)、講透徹，就看作是好課；有人評課，主要看教師的“講功”，只要教師語言表達(dá)能力強(qiáng)，講得流利、清楚、精彩，就是好課，卻不分析其講得內(nèi)容如何；有的主要看學(xué)生的反映，學(xué)生說聽得懂、記得牢，對老師的講課滿意，就是好課。而對那些創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，如讓學(xué)生討論、提問題、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等，卻看成是教師講得太少，或認(rèn)為沒講透，學(xué)生記不住，教師駕馭課堂能力差等等是不成功的課。

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？評價一堂課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動，是否動腦、動手的機(jī)會多而適當(dāng)。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，構(gòu)建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)機(jī)制談點(diǎn)認(rèn)識。

一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

對于相同的課堂教學(xué)內(nèi)容，有的教師采取的是就題論題、機(jī)械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細(xì)，出力不小，但教學(xué)效果不佳。有經(jīng)驗(yàn)的教師則能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出較高質(zhì)量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

要注意設(shè)計(jì)的問題必須是高質(zhì)量的，衡量問題質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括難易程度、思維容量大小、思維強(qiáng)度、刺激強(qiáng)度等。只有設(shè)計(jì)的問題具有足夠思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳高摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，并非教材內(nèi)容簡單習(xí)題化

有些教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，最好的辦法就是使教材內(nèi)容習(xí)題化，只要把教學(xué)內(nèi)容編制成習(xí)題，并讓學(xué)生答完這些題就算完成了任務(wù)。如講硫的性質(zhì)時，有的教師設(shè)計(jì)了以下問題：硫是 色 狀的固體，沸點(diǎn)較 ，密度 溶解性

硫的特性有性、 性、 性……這樣的問題除了引導(dǎo)學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，還有什么意義呢？

如果把上述問題改為讓學(xué)生通過看書、思考和總結(jié)：①硫有哪些物理特性？②硫的氧化性和氯氣有什么不同？請舉例說明。③硫有那些化學(xué)特性？這樣安排和設(shè)計(jì)教學(xué)能使學(xué)生積極思維，在探索中學(xué)，克服了簡單答題、死記硬背、機(jī)械地去找答案的不良現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意針對性

問題使學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生的思維活動都是從“疑”開始的，靠“疑”推動的，如果設(shè)疑適當(dāng)，學(xué)生帶著“疑問”學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個學(xué)生都要提高

受傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯“尖子生”，設(shè)計(jì)教學(xué)方案總是以少數(shù)優(yōu)等生為標(biāo)準(zhǔn)，起點(diǎn)較高，難度偏大，結(jié)果抓了少數(shù)人，丟棄一大片，很不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其不利于中差生的發(fā)展與提高。因此，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，要盡可能為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的自學(xué)情境，使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生能獲得更大的信息量，提高更快，特別要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生有自學(xué)的依據(jù)，能在原有基礎(chǔ)上得到提高，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

五、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境要為學(xué)生提問題創(chuàng)造條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為疑問是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習(xí)慣。因此，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的機(jī)會和條件。

六、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境重在使知識遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識的目的不只是為了儲存知識，而是應(yīng)用知識來解決實(shí)際問題。但從目前教學(xué)實(shí)際情況看，把學(xué)生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。這主要是人們往往將知識的應(yīng)用看成了純粹的“用”而不是“學(xué)”。其實(shí)，用的過程，也是學(xué)的繼續(xù)。不僅是改變了形式的學(xué)，而且“用”的本身就是學(xué)，通過“用”而使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。具體說要做到：一是注重知識應(yīng)用的訓(xùn)練。即對所學(xué)知識要多舉應(yīng)用的實(shí)例，如學(xué)習(xí)某一原理或概念，不能僅停留在學(xué)懂了的水平，更重要的是對其進(jìn)行具體應(yīng)用。二是注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。能否對所學(xué)知識進(jìn)行順利遷移應(yīng)用，關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當(dāng)前的新課題。三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。我市近期倡導(dǎo)的“三不”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所謂“三不”，即一是不包辦，只要學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，教師絕不包辦代替，而應(yīng)大膽放給學(xué)生自學(xué)；二是不硬灌，要根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采取精講精練，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不硬性灌輸；三是不奉送現(xiàn)成答案。要盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，尋求正確答案，即使學(xué)生實(shí)在解決不了的問題，也不能直接告訴正確答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，盡可能讓學(xué)生自己努力去解決。經(jīng)過幾年實(shí)踐，調(diào)查表明，與以往相比，學(xué)生獨(dú)立分析的能力大有提高。