從提高教師素質角度論提高高職院校教學質量

裘敬忠

摘 要：如何提高高職院校教學質量是近年來隨著高校的不斷改革提出的需要迫切解決的問題。提高高職院校教學質量，為社會輸送合格的技能型人才，是高職院校生存和發展的生命線，可持續發展的前提。

關鍵詞：高職院校；教學質量；提高策略

教學質量是學校的生命，關系著一個學校的生存和發展。職業教育目前所面臨困難是招生困難，生源質量差，由生源質量差，又導致教學質量差，就業難度大，招生困難更大，生源質量更差的惡性循環。所以，如何提高職業教育的教學質量，是關系到職業教育進入良性循環的關鍵和核心問題。但職業教育是培養高素質、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業。因此，在教學上，我們應轉變教育教學觀念，以市場為導向，以就業為目標，以提高專業素質為突破口，突出技能培訓和實踐教學環節，以進一步適應用人單位需要，培養應用型、高技能、專門人才。

一、提高教師的基本素養

提高教學質量的關鍵是教師。教師良好的教學基本素質，是搞好教學工作的前提，是提高教學質量的基礎。教師的教學基本功訓練應作為學校常抓不懈的一項工作，開展包括硬筆書法、板書設計和說課等多種形式的教學基本功測試活動，是提高教師基本素質的良好途徑。具體實施可分作以下三個階段：（1）學習動員階段。首先由院長在教師大會上作動員報告，并邀請有關領導和專家作專題培訓報告，然后由教務處擬定教師基本功測試內容和相應的評定標準，以文件形式通知至各分院、各教研室。（2）測試階段。各分院根據具體情況，制訂出詳細計劃，如測試評委的人員組成、測試時間和地點的確定。硬筆書法和板書設計可以分院為單位，統一時間、地點進行測試，說課可以教研室為單位進行測試。（3）總結評比階段。測試結束后，各分院對測試結果進行總結評比。對硬筆書法、板書設計及說課未達到測試要求的教師，要求下一學期進行補課。測試成績與教師考核、職稱晉升、骨干教師認定掛鉤。

二、理論與實踐相結合，鼓勵教師到企業學習最新知識

從目前高職院校專業和課程設置與市場經濟發展的關系來看，一些專業和課程設置與經濟和社會發展之間存在著明顯的不適應。具體實施可如下操作：（1）要求到企業進行鍛煉的教師，由本人向所在分院提出申請。分院審核后，報學院審批。（2）學院有關職能部門或分院必須為下派教師落實好對口企業和掛職崗位，向企業說明教師下企業鍛煉的目的和所要達到的目標，并與企業簽訂有關協議。（3）教師在實踐期間要自覺履行相關職責，向企業相關人員虛心請教學習，要遵守所在單位的有關管理制度，保持與學院的聯系，并主動向學院匯報自己的實踐情況。（4）學院也要及時掌握教師在企業的情況，做好與企業的溝通聯絡工作，及時了解教師在企業的工作、學習情況。（5）教師與企業之間不發生直接的經濟關系。教師在企業鍛煉期間，經考核合格者，學院按滿工作量全額發給工資和其他待遇，并給予一定的補貼。考核不合格者，學院可酌情扣發其部分工資和年終獎金。表現不好者，給予相應行政處分。（6）教師到企業鍛煉期限分為半年和一年兩種。學院對派到企業鍛煉的教師實行服務期制度。通過教師下企業，可豐富他們崗位實踐經驗，并逐步成為教師-工程師、教師-技師（高級工）、教師-會計師等復合型的“雙師型”教師。只有通過教師下企業，才能使教學內容更具有針對性和適用性，教學方式才能與實踐更緊密結合，從而進一步提高教學質量。

三、因地制宜，鼓勵教師編寫特色教材

要提高高職院校的教育教學質量，必須加強高職教材建設。根據學院培養目標，通過教師下企業，掌握一線所需知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學生使用的教材，以滿足高職院校教學之需要。在編寫教材的過程中，一是要根據高職教材的要求，貫徹落實“掌握基本理論，強化實用”的原則；結合高職生的特點，教材在基本保證知識連貫性的基礎上，重視技能操作，突出針對性、典型性和實用性，對難點問題做淺顯易懂的講解，對難度較大的純理論不追求嚴格的論證，只做簡單的解釋說明。二是內容編排上必須要注意高職教材的科學性和先進性。雖然教材的內容有一定的穩定性，但是與經濟建設密切聯系的高職教材，必須緊跟時代的步伐。因此，要刪除原有教材中那些次要的、陳舊的內容，加強教材與現實的聯系，增加與現實生活、社會經濟、科技發展密切聯系的內容。三是結合練習、實習和設計，創造條件，引導學生積極實踐，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，加強和實際問題的聯系，在以實用為目的，重視技能操作的前提下，加強學生對應用意識、興趣和能力的培養，充分調動學生自主學習的積極性。

四、展開教學評比，適度給教師教學動力

教師是學校具備教學能力，提高教學質量的決定性因素。通過開展教學評優活動，能調動廣大教師深入開展教學改革的積極性，充分發揮教師在教學過程中的主觀能動性，鼓勵優秀教師脫穎而出，強化爭優意識，從而在全院教師中形成人人不甘落后，個個力爭創優的競爭氛圍，進一步深化教學改革，努力提高課堂教學質量。在教學評優活動中，教研室同事與教師將聽課后的感受和意見進行切磋性的交流，肯定任課老師的優點，并實事求是地指出其存在的不足，以真誠、友善的姿態和學習探討的方法，營造良好的競爭氛圍。通過活動，評選出一批優秀教案、優秀課件、優質一課以及實踐教學能手等，成績納入年終考評指標。

參考文獻：

[1]許華春.民辦高職院校管理創新論[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]劉向紅.高職院校人才培養質量保障體系的構建[J].職業教育研究，2008

[3]談慧.高職院校創新型人才培養模式與途徑研究[J].商場現代化，2007