中職美育與職教雙向促進機制研究

【摘要】本文結合了中等職業(yè)教育改革的特點，從探索中職美育與職業(yè)教育有機融合的角度出發(fā)，以具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)為研究對象，著力于美育的審美能力、職教的技術技能這兩個核心點，創(chuàng)造性構建了中職美育與職教的雙向促進機制，闡明審美能力是軟實力、技術技能是硬能力，二者不可分割、相互促進，并最終共同體現(xiàn)為中職生的專業(yè)綜合能力。

【關鍵詞】美育 職業(yè)教育 審美能力 技術技能

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0195-01

1.研究背景

近年來，我國中等職業(yè)教育改革不斷深化，但由于受各種主客觀因素的影響，人才培養(yǎng)的研究和改革更多側重于專業(yè)技術方而，忽視學生的全面發(fā)展，知識傳授和技能培養(yǎng)在一定程度上與文化熏陶脫鉤，使得中職學生發(fā)展后勁不足和創(chuàng)新能力不足的“短板”問題日益凸顯。目前，社會和企業(yè)的用人要求已不滿足于人才的專業(yè)崗位技能，綜合素質(zhì)越來越成為重要用人標準。技術素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機融合，必將為學生的職業(yè)生涯提供更為廣闊的發(fā)展前景。在職業(yè)教育的過程中，對學生實施審美教育，并以美育促進學生的全面發(fā)展，對提高學生的綜合素質(zhì)和促進學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

隨著生產(chǎn)和科技的發(fā)展，審美價值與實用價值的結合越來越緊密，中職美育不僅要具備審美性更要突出職業(yè)性。雖然當前部分中職學校開設了美育課程，但大都沿襲了普通中學的教學思路和教學模式，不但理論性偏重，而且沒有較強的針對性和適用性，不適應中職人才培養(yǎng)目標的實際情況和職業(yè)崗位需求。因此，筆者根據(jù)中職教育改革的特點，以審美教育與職業(yè)教育的有機融合為基本思路，以突出職業(yè)性、藝術性、開放性、實踐性為原則，選取具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)為研究對象，探索中職美育與職教相結合的專業(yè)綜合素質(zhì)培育機制。

2.美育與職教雙向促進機制研究

美育，即審美教育，是人達至“全人發(fā)展”所不可或缺的重要部分。它主要以各類藝術為審美對象，通過教育手段，讓受教育者提高審美能力，樹立正確的審美觀念，健康的審美趣味，高尚的審美理想，以達至全人發(fā)展[1]。由此可見，審美是美育的核心，貫穿了審美教育的全過程。職業(yè)教育，即是技術技能型職業(yè)的人才培養(yǎng)活動。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會議上指出，“中國特色的職業(yè)教育，必須服務于社會主義現(xiàn)代化建設，著力培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的勞動者和技能型人才” [2]。由此可見，技術技能是職業(yè)教育的核心，滲透了職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)。

審美能力與技術技能分別是美育、職教的核心部分，要探討美育與職教的結合，就是要研究審美能力與技術技能二者的有機結合。針對具有鮮明美育特征并與美育密切相關的一類專業(yè)，譬如：服裝設計、陶藝設計、計算機動漫音樂制作等，中職生專業(yè)綜合能力構成的兩個基本要素分別是審美能力和技術技能。本文深入探索這一類專業(yè)的美育與職教雙向促進機制（如圖2-1所示），并將在本文第三部分特別以計算機動漫音樂制作為例，進行剖析研究。

審美能力與技術技能二者不可分割，缺一不可。審美能力是軟實力，技術技能是硬能力，兩者的有機融合最終體現(xiàn)為中職生的專業(yè)綜合能力。對這類具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)進行悉心分析，可發(fā)現(xiàn)專業(yè)綜合能力不僅僅要求中職生掌握工具熟練使用“看得見”的技術技能，更為重要的是還需要具備“看不見”的審美能力。技術技能的培育是保證做得“出”，審美能力的培育是保證做得“好”。 （如表2-1所示）。

在具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)中，從中職生專業(yè)綜合能力發(fā)展來看，審美能力是“內(nèi)涵” 、是“靈魂”，技術技能是“外顯”、是“肉身”。審美能力的具備能夠給技術技能帶來提升，正是具備了專業(yè)美的感受、鑒賞能力，才能為專業(yè)技術技能的改進和提升，提供有效的指引與方向。同時，技術技能為專業(yè)美的創(chuàng)造奠定了基礎，在表現(xiàn)與創(chuàng)造專業(yè)美的過程中為感受美、鑒賞美帶來了新的體驗和提高。譬如：對于計算機動漫制作專業(yè)來說，正是因為具備了對動漫設計美的感受、鑒賞能力，從而為進一步提升計算機動漫制作的操作技能、技巧提供了方向指引，讓學生自己知道如何提升自身技術技能；反過來，當技術技能得到改進后，也為能夠制作出更加優(yōu)秀的動漫成為了可能，在反復的實踐摸索的過程中，學生對動漫制作美的感受、鑒賞與創(chuàng)造能力也進一步升華了。

綜上所述，在具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)中，審美能力與技術技能二者不可分割、相互促進，因而作為培養(yǎng)審美能力的審美教育與培養(yǎng)技術技能的職業(yè)教育，二者可以實現(xiàn)有機融合。一方面，可將培養(yǎng)審美能力的公共藝術課程內(nèi)容糅入到職業(yè)教育中，變?yōu)橹新殞I(yè)基礎課程，讓專業(yè)課成為教授藝術內(nèi)容的載體，從而更好地體現(xiàn)審美教育的職教化特色，即美育職教化；另一方面，在中職專業(yè)技術技能的培育過程中，對審美教育進行創(chuàng)新性地引入，審美能力的增強大大提升中職生專業(yè)技術技能的軟實力，讓職業(yè)技能從“徒有其形”到“形神兼?zhèn)洹保绰毥堂烙瑥亩鴮崿F(xiàn)審美教育與職業(yè)教育的互融互通。

3.總結

全文結合了中等職業(yè)教育改革的特點，從探索中職美育與職業(yè)教育有機融合的角度出發(fā)，以具有鮮明美育特征并與美育密切相關的專業(yè)為研究對象，著力于美育的審美能力、職教的技術技能兩個核心點，創(chuàng)造性構建了中職美育與職教的雙向促進機制。筆者希望能拋磚引玉，在中職美育與職業(yè)教育融合的研究方向為業(yè)界提供有益參考。

參考文獻：

[1]黃麗萍.關于現(xiàn)時香港初中戲劇課程的美育導向[D]. 武漢：華中師范大學文學院，2011.

[2]宮雪.職業(yè)教育學科建設中的若干理論問題研究[D]. 天津：天津大學職業(yè)技術教育學院，2010.

作者簡介：

胡中立，1987年出生，女，上海人，上海音樂學院音樂教育專業(yè)，文學碩士，主要研究方向中職美育、社區(qū)音樂教育等。