淺析新課程標準下高中語文教學環境

凡鶴

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，強調由教師主體向培育、創設學生的自主探究式學習模式的轉變。隨著信息技術和多媒體技術的發展，現代教學技術向課堂教學的導入日漸成熟，為教師逐漸達成“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”之教學目標提供了物質保障。新課標實施以來，學生的主體地位得到了應有的尊重，教師也有了更為自由的發揮空間。但由于某些高中語文教師對于新課程標準理解膚淺甚至錯誤，在教學實踐中，過于強調學生的主體地位，放任自流；過于倚重現代教育技術，或只重視形式而漠視內容，使得高中語文教學由一個誤區陷入了另一個誤區。

一、教學主體誤區——形式重于內容

以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導，這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。

在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍，但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解，教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

二、教學模式誤區——現代教育技術應用失當

現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術，“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀，能夠調動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中，多媒體教學優勢顯而易見，然而在課件制作和實際應用過程中，尚存在一些突出的共性問題。

1.多媒體技術使用不當，課件設計質量不高

主要存在兩類比較突出的問題，一是就大多數高中語文教師而言，由于缺少專業的計算機軟件應用知識，再加上部分教師的創新學習需求不高，動力不足，因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性，例如將講稿變成電子教案，課堂教學照著電子教案念，這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言；二是就年輕高中語文教師而言，他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高，而為了凸顯現代技術的功能與魅力，部分教師將教學課件制作得過于花哨，課件內容重點、難點不突出，缺乏條理性，華而不實，一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容，造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果可想而知。

2.多媒體教學被泛用濫用，多媒體教學互動性不足

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優點，因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中，一些教師無視教學內容，教學必用多媒體，課堂上學生讀書的時間越來越少，視聽代替朗讀，語文教學的藝術性受限。現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用。然而在實踐中，雖然多媒體等現代教育技術在高中語文課堂教學中應用日益廣泛，但是教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，僅僅是將板書變成了多媒體瀏覽，教學媒介改變而教學理念未變，現行多媒體教學互動性明顯不足。高中語文教學的隨機性很大，師生們在分析、探討的過程中，經常會出現“百家爭鳴”的局面。但是每個課件的程序都是預先設計好的，導致教學按部就班，學生思維受限。

三、重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑

（一）重新解讀新課程，返還學生主體真實要義

《課程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念，“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言，即讓探究的方式進入高中語文學習過程，從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差，這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說，新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中，教師不僅要允許，而且要鼓勵學生獨立思考，鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題，同時也要有意識地引導學生，培養學生真正的探究精神。

（二）多媒體與課堂教學有機整合

重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題，將多媒體教學的優勢和傳統教學的即時性與動態性巧妙結合，實現多媒體與課堂教學的有機整合。

1.正確應用多媒體教學

針對上述存在的兩類比較突出的問題，對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言，應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代，師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬，教師的自我培養環境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓；對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師，一方面要給予充分的肯定，另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。

2.多媒體教學與其他教學方式有機結合

在高中語文教學實踐中，教師要以教學內容為根本，有效整合多媒體教學與其他傳統教學方式，在進行教學設計中，應用多媒體教學要注重內容展示和評價討論，進行有機梳理與合作，以達到增強課堂教學互動性的效果。