技工院校班主任德育工作探析

孔維霞

【摘要】當前，技工院校的生源發生著顯著變化，其生源的參差不齊增加了班主任德育教育工作的難度。另外，從企業反饋的情況看，學生在實習期間的綜合素質不盡如人意，影響了學生的就業及發展，為了解決相關問題、更好的引導教育學生，技工院校有必要加強學生的德育教育工作。

【關鍵詞】技工院校；班主任；德育工作

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等院校擴張的步伐越來越快，公辦、民辦的高中校也順應擴張的潮流在部分區域開設分校，面對這樣的緊張局勢，技工院校的生源存在不穩定的情況，進而學生的思想道德水平也參差不齊。從職業發展角度而言，國家為技工院校畢業的學生提供了一定的機遇和就業崗位，但是因為學生道德素養等方面的不足導致其錯失機遇或者不適應崗位環境的情況發生。因此，為了提升學生個人素養、促進個人發展，應當加強德育工作，筆者擬從以下方面進行論述。

1.德育工作對象的主要特點

1.1相對弱勢，自卑感強。較高中生及大學生而言，技工院校學生大部分是中高考的落榜生、中途輟學生、社會待業的青年等幾類。他們在中學時代可能就是班級里“拖后腿的人”，因成績不如人而感自卑；另外，上不了高中、大學的學生等同于差生、就讀于高等院校才是有出息的中國傳統的教育觀念讓技校生內心更加自卑更加脆弱。

1.2文化基礎差，學習意識淡薄。技工院校的學生文化基礎較差已經是不爭的事實，長期的應試教育把考試分數、追求升學率放在第一位，使得這些學生成為班級中被忽視的群體，長期的這種狀態讓他們變得懶惰、不愿動腦學習。[1]就讀于技校的他們擺脫了傳統的應試教育，在沒有了升學壓力的前提下，加之在中學階段長期散漫的學習態度，部分學生逐漸安于現狀：遲到早退、曠課曠操、課堂變瞌堂、嗑堂、睡堂的現象屢見不鮮。

1.3自我約束能力較弱，品德素質不高，服務意識不強。技校生尚處于青少年的特殊時期，沖動大于理性、熱情大于能力，自我控制的能力不強，往往會隨波逐流，喜歡跟風，有時會把好事變壞、小事變大以至于事態不斷擴大導致群體暴力事件的發生。有些學生行為習慣較差：抽煙、隨地吐痰、隨手扔瓜皮紙屑、故意損壞公物、罵人、不尊重師長同學等已是司空見慣。當代技校生尚缺乏為集體、為他人服務的意識，這些與企業倡導的合作服務意識相背的，不利于其今后的職業發展。

2.班主任德育工作思路探索

2.1以班會課為主、平日談心為輔的形式，對學生進行思想、心理滲透。班主任要了解并熟知德育課和心理健康教育的理念，對學生的自卑、膽怯等心理問題進行疏導。把德育課的理論知識與現實生活相結合，多運用學生周圍的真實案例、名人典故引導學生，變傳統的以傳達學校相關政策為目的的說教式班會課為以平等民主交流的方式為主的寓教于樂的班會課，在班會課中潛移默化的滲透德育和心理健康教育的內容。另外，結合直接與間接的方式與學生談心交流：面對面的直接形式、微信、QQ、陌陌等間接方式全方位的了解學生并對其心理動態進行干預，引導他們學會正能量的自我暗示。

2.2結合課外活動的平臺，強化學生的德育教育。課外活動是師生的第二課堂，挖掘并充分利用第二課堂對學生的興趣提高、心智鍛煉、素質養成等有著極其重要的意義。課外活動中盡量創造條件讓學生獲得成功的體驗，成功的經驗有助于提高其自信，過多的失敗在一定程度上會讓他們產生自我否定不利于身心發展。當然，適當的挫折教育有助于學生正面對待失敗。所以班主任在開展開外活動時，根據班級學生不同的特點及平時的表現，創造相關的情景、設立達成的目標，讓學生共同參與到活動中來。活動過程中，班主任老師要進行干預和引導，對表現較好的給與贊許，對于表現受挫的給與鼓勵和適當肯定。此外，要豐富課外體驗活動的形式與內容，增強活動的教育性和趣味性，所以，班主任老師在活動前要做大量的準備工作，比如征詢學生及其他教師的意見、搜集相關活動素材等，最大程度的發揮第二課堂的身心教育功能。

2.3凸顯隱性課程的教育功能。隱性課程是指學校范圍內除顯性課程之外的，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標而規范設計的校園文化要素的統稱。[2]其中包含了校紀校規、校風班風、教師行為方式等等。這些要素無疑對學生的德育思想及行為方式具有很深的影響力。

首先，注重校園文化的構建，以景育人。張貼各種勵志標語、名人畫像、優秀畢業生的事跡，擺放名人雕像、設立文明角等，這些有非常重要的德育教育意義，彰顯了校園的整體文化氛圍，影響著學生的感官和情緒，啟發學生的內心。

其次，加強班風班規建設。[3]班級的精神面貌是通過班風體現出來的，是集體精神和合作精神的體現，良好的班風有利于引導學生的行為；不以規矩，不能成方圓，說明有了約束才能規范本身的行為，班級規范亦是如此。班主任可以根據本班學生的特點，在班級討論的基礎上共同制定班規，內容應該包括提倡的學生行為和禁止的行為，并制定相應的獎勵與懲罰措施，其目的主要是約束和規范學生的行為。

另外，發揮師生的榜樣示范作用。師者，所以傳道、授業、解惑也，教師的作用不僅僅如此，[4]作為班主任來說，其本身就具有教育示范作用，一言一行對于班級學生來說影響深遠，所以班主任老師是必要做到己正才能正人，進行恰當的角色轉換，是教師更是朋友。學生的榜樣作用同樣重要，因為同伴間的影響力是比較大的，充分發揮班干的號召力與組織能力，帶動班級學生共同進步共同發展，同樣盡量讓不同層次的學生成為榜樣，比如體育、衛生及尊師重道方面的……總之，充分發揮每個學生身上的優點，讓學生間相互影響。

2.4整合多方合力，共同致力于教育環境創設。技工院校的德育教育工作并非僅限于班主任教師，而且單方面的力量比較薄弱，德育教育效果甚微，因而需要多方力量的幫助。學校方面，應拓寬學校的德育教育隊伍，優化教育隊伍資源，學校的團委、學工處、德育課教師、心理輔導員等以各自特有的教育方式方法教育引導學生；家庭方面，班主任經常與學生家長溝通，讓家長實時掌握子女在校的表現，以便與教師配合進行有針對性的教育；社會方面，大眾媒體應積極宣揚社會正能量的事跡，傳播社會主流價值形態，對不良的社會行為給與抨擊，以此警示世人，規范世人的行為。

3.結語

技工院校德育工作是一項長期而繁雜的系統工程，班主任作為學生德育工作的直接承擔者，應在摸清學生特點的基礎上，因材施教，突破傳統的教育教學模式，發現新問題、探索新方法，努力提升德育教育的效果，讓技工院校的學生終身受益。

參考文獻：

[1]陳蘭.淺談技工院校班主任德育工作[J].現代教育，2013，20

[2]鄒強.高校德育不可忽視隱形課程[J].咸寧學院學報，2004，2

[3]劉磊.大學班集體文化建設研究[J].黑龍江科技學院報，2011

[4]司曉慧.班主任工作經驗點滴談[J].網絡導報在線教育，2012，12