如何提高小學數學提問的效果

利基能

課堂提問是小學課堂中常用的一種教學手段，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。教師在課堂提問時應根據教材，結合學生實際，從不同的方面提出富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，使學生的思維處于積極主動獲取知識的狀態。那么，如何提高小學數學提問的效果呢？

一、設置問題要具有趣味性

“興趣是最好的老師。”興趣是一個人積極探究某種事物和愛好某種活動的傾向，是學知識的源動力。小學數學教學中，要培養學生能力，發展學生智力，首先要使學生喜愛數學，對數學產生興趣。愛恩斯坦也有一句名言：“興趣和愛好是學習的最大動力。”因此，有效的課堂提問應具有趣味性。數學學科本身存在著許多有趣的問題和誘人的奧秘，教師應善于利用學科特點創設良好的教學情景，向學生提供思維的材料與框架。如：“兩步計算應用題”學習后，教師以“小松鼠過冬天”為主題，設計了：有一個冬天，一只松鼠正在準備過冬的糧食，它第一次拾到18個松果，第二次比第一次多拾了5個，第三次比第二次多拾了3個，第三次拾了多少個？出示這道兩步計算應用題讓學生計算后，再以一張說明勞動最光榮的掛圖對學生進行思想教育。這樣做，不僅寓樂于學，使學生在愉快的學習中學會分析，提高了解題能力，而且寓樂于教，使學生在愉快的教學中接受了教育。又如像劉德吳老師在教《厘米的認識》這樣一節課，入課的時候問：鉛筆盒里面都有什么？老師問了一些學生身邊的事，很簡單的問題，學生很熟悉的問題，這時候把學生的興致引入進來，就會有學生出來說，鉛筆盒里頭有鉛筆，有橡皮，有尺子，這時候就引入到尺子這里頭來了，尺子其實就是學習厘米的一個很好的工具。此舉還把學生剛剛課間十分鐘的時候興致勃勃的，干這個事，干那個事，活動非常充分的心拉回課堂了。

二、設置問題要因生而異

《課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背境和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是富有個性的過程。”所以教師在設計課堂提問時不但要關注知識本身，還需要關注學生，了解學生在學習時表現出的知識、能力、方法、情感、態度等方面的不同，只有綜合考慮才能提高課堂提問的效率。如：在教學“找規律” 單元時有一道出自同步學習的思考題：題下畫有兩個黑圓圈三個白圓圈，然后問，按這個規律排序第20個是什么顏色？第23個 呢？在引導學生解答時，我沒有直接告訴學生答題方法而是問：“你是怎樣思考的？”這樣學生就可以各抒己見了。又如：學生在計算分數加減混合運算例題12+34-310時，出現了以下三種做法：

1.1/2+3/4-3/10 2.1/2+3/4-3/10 3.1/2+3/4-3/10

=2/4+3/4-3/10 =10/20+15/20-6/20 =0.5+0.75-0.3

=5/4-3/10 =25/20-6/20 =1.25-0.3

=25/20-6/20 =19/20 =0.95

=19/20

面對學生的多樣化解題方法，如果你這樣問：“你覺得那種方法簡便呢？”就會束縛學生的思維；但如果你這樣問“你怎么看待這三種方法？”就有機會聽到學生們的心聲了。

三、設置問題要抓住關鍵環節，問在點子上

特級教師于漪指出：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起學生的浪花，或者像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。”在一堂課中，應給學生提供一個探索的空間，如果教師一問到底，問過多，過頻，在一定程度上會阻礙學生思維的發展。那么，如何使課堂提問更有效呢？例如，“分數的意義”這個概念比較抽象，教學時就不能直接給出“分數”的定義，而應理解概念中的關鍵詞“單位1” 和“平均分”。可見這節課的關鍵問題就是什么是“單位1” 和“平均分”？可以通過大量列舉學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一個圓、一條線段、6個梨、8個玩具、一張紙等，來說明“單位1” 和“平均分”，然后引出“分數” 這個概念就水到渠成了。

四、設置問題要有啟發性

啟發即激勵引導，目的在于使學生積極思考和主動探索，自覺地獲得知識。所以教師在提問是前不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學生，所提出的問題必須能啟發學生的思維。在學生的思路受阻塞時，在學生的思維難以啟動時，在學生渴求而不可得時，教師應給學生指明思維的方向，提示思維的線索，使學生能夠愉快的、自覺的分析問題，主動去獲得知識和鍛煉能力。例如，在教學“除數是兩位數的除法”時，教師先出示幾道除數是兩位數的除法式子，然后提問：“這些題與以前學習的除數是一位數的除法的不同點在哪里呢？那么，你能運用舊知識算出來嗎？”經過這種以舊知識作鋪墊，巧妙的啟發提問，學生很快就學會了新知識。再看《專題講座》提到的張齊華老師在因數、倍數一課中所提的幾個問題，他讓學生找 36 的因數，這么一個環節里頭，張老師問了，他說剛才張老師在聽的時候發現一個奧秘，好幾個數都是 36 的因數，你發現了嗎？ 誰能在 5 個數里頭，把哪些數是 36 的因數，一口氣說完，有的孩子就回答說了，2、4、13、12、18、36，這是孩子剛才已經說的那五個數；學生一口氣說了，但沒有按順序說，這時另外一個孩子就說，說他沒有寫全，少了 3、6、9，這種寫法里沒有 3、6、9。看張老師不是直接把答案說出來，而是接著孩子的話說大伙來思考一下，6、9 這兩個因數是 36的因數嗎？那孩子說少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 的因數？然后接著說，看來這個同學是沒有找全，沒有找全，僅僅是因為粗心嗎？是因為什么？這個時候孩子做了全方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后來接著這個課進行，張老師又問了一個問題，你怎么知道找全了呢？看張老師在這節課里所提的問題不但具體而且很具有啟發性。

總之，運用巧妙的提問方法調動學生的課堂情緒，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學目標的實現。