任務型教學引導學生自主學習的有效策略

沈志華

【摘要】為了促進學生自主探究能力的提高，讓學生主動地進行學習，養成學習習慣，形成數學思維。教師可以引導學生通過完成一定的任務，來實現學生對于數學知識的掌握和能力的發展。任務是學生為了實現一定的目標而需要完成的一些活動，它有效地促進了學生主動學習的興趣，讓學生在課堂上動起來了。

【關鍵詞】初中數學 任務型教學 有效策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0149-01

教師在進行任務型教學的時候應該遵守真實性原則、形式功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實用性原則。有了這些原則的約束和限制，教師在設置教學任務的時候就可以有據可依，有理可循，促進教師創設出更多適合學生學習的教學任務，讓任務可以服務于教學。

一、任務型教學引導學生自主學習的重要性

任務型教學讓學生明確了自己在課堂上需要“做什么”，學生會通過自己的思考來完成任務，這樣會激發學生的學習積極性，讓學生以學習為中心，積極完成教學任務。通過對于這些任務的完成，學生參與到了數學學習過程中，促進了學生進行自主性學習，提高了學生的探究能力，讓學生可以更好地把握學科的整體意義。任務讓學生在課堂上動起來了，成為了學習的主人和探究者，促進了課堂效率的提高。

二、小組合作學習，學生參與到學習中

教師在設置教學任務的時候要充分調動學生參與課堂教學活動，通過學生集體的參與，讓學生在課堂上能夠體會到交流和合作的快樂。小組合作學習可以調動小組內的學生積極地參與到教師所設置的任務活動中，讓學生在合作中找到自己的學習潛能，敢于質疑，與同學溝通，獲得情感體驗。在合作中讓學生主動思考、科學探究、發揮了學生的主觀能動性，分析研究數學問題的本質。

例如在學習“等腰三角形”的時候，教師可以讓學生共同去推論：等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊。這是等腰三角形三線合一性質，教師可以讓學生通過共同討論和研究的方式去討論。如圖，△ABC中，AB=AC，已知AD是△ABC的中線、角平分線、高線中的一種，證明AD也是其余的兩種。學生證明的方法有很多種：∵在△ABC中，AB=AC，AD平分∠BAC（已知），∴AD⊥BC，BD=CD（三線合一）。教師也可以鼓勵學生用其他的方法去探究和討論，在合作中學生會想到很多的方法，促進了學生對于數學概念和定理的掌握。在大家的共同努力下，學生會發現問題并沒有想象的那樣難，促進了學生主動探究的欲望和學習主動性的提高。

三、創設教學問題，激發學生學習興趣

問題是激發學生進行自主學習的催化劑，好的教學問題會讓學生在課堂上主動地思考和探究起來，促進學生成為學習的主人。在問題的引導下，學生會積極地探究，科學地思考，問題也讓學生明確了自己的學習任務和學習要求，促進了學生在課堂上的有的放矢。

例如在學習“不等式的基本性質”的時候，教師可以引導學生去思考：通過一棵樹的樹圍可計算其生長年齡，某樹栽種時樹圍是5cm ，以后每年樹圍增長3cm ，問這棵樹至少生長多少年才能超過2.4m ？在教師問題的引導下，學生會積極地探索，復習和鞏固學習過的知識。教師的問題就是學生需要完成的任務。學生會結合學習過的知識，設至少生長x 年才能超過2.4m，則有不等關系0.03x + 0.05 > 2.4。在任務明確之后，學生就會主動地探究解決問題的方法和手段，讓學生在課堂上有事可做。

四、恰當練習鞏固，鼓勵學生信心百倍

數學是一門需要學生動手進行計算和推理才能夠學會的學科，教師的練習任務對于提高學生數學思維和解題能力有著非常大的幫助。任務是學生學習的主要活動，通過任務學生知道了自己需要在課堂上做什么。明確的教學目標會讓學生有的放矢。學生在教師任務的引導下就會進行思考，想辦法、出策略，提高學生主動學習的欲望 。教師所設置的鞏固練習題也要緊隨教學內容之后，讓學生在學習了課堂內容之后就能夠接受一定的練習活動。這就是“學生自主學習，當堂練習”。

例如學習了《圓的軸對稱性》的時候，教師可以給學生提供練習題，讓學生去檢驗自己的學習情況。已知：如圖⊙O的直徑PQ分別交弦AB，CD于點M，N，AM=BM，AB∥CD.求證：DN=CN。任務明確，促進了學生對于知識的掌握，學生不會感覺數學知識“高不可及”，反而會增加學生的學習自信心。練習題就是學生的任務，學生有針對性的進行學習，學習效果自然會事半功倍。

五、辯論方式活動，激發學生參與程度

教師給學生設置的教學任務應該是豐富多樣的，讓學生通過明確的任務在課堂上動起來。教師可以采用“辯論式”的教學活動，讓學生對數學理論、定理、知識展開激烈的辯論。辯論對于學生來說是一種新穎的教學方式，改變了傳統的教學方式，讓學生可以在課堂上積極地參與到教師的教學活動中，成為活動的主體和學習的主人。辯論的話題就是學生需要完成的任務，學生在這樣的活動中任務明確，提高了學習效率和學習主動性。

例如在學習“平行”的時候，教師就可以讓學生去辯論：經過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行，是否正確。教師把全班學生分成兩組，一組的論點是正確的，一組的論點是錯誤的。學生可以通過學習過的理論和知識來證明自己的論點。通過辯論，學生認為這個論點是錯誤的會發現自己無話可說，或者沒有什么證據可以證明這點，立場自然不攻自破。通過辯論的形式，課堂氣氛變得更加活躍了，讓學生感受到了學習的樂趣，使學生喜歡數學課。

六、學生主動參與，成為課堂探究主體

數學教師所設置的任務可以是由學生一個人完成的自主探究性的任務，也可以是集體性和合作性活動。不論是自主性的探究還是合作性的學習都會促進學生的主動學習意識，讓學生能夠積極地進行知識的探究。任務的履行會激發學生主動參與的欲望，激發學生學習的積極性，讓學生在課堂上動起來。在完成任務的過程中，學生會產生積極地學習活動，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

總之，“任務型”教學讓學生成為了課堂的主人和學習的主體，學生在課堂上有事可做，他們不再不知所措，所以他們會積極地投入到課堂學習中，提高了學生的觀察、分析、抽象的能力，讓學生開始關注身邊的數學問題，促進學生在學習和實踐中形成和發展數學應用的意識。

參考文獻：

[1]徐德福 自主探究教學的有效方法[J] 廣西師范學院學報 2012.09

[2]常亞軍 初中數學任務型教學模式的應用和實踐[J] 教學科學 2012.04