農村初中語文議論文閱讀教學思考

王以強

【摘要】本文主要分析了農村初中議論文閱讀的重要性及難點所在，闡述了閱讀教學的一些個人見解，并從幾個方面談論了閱讀教學理念，提高教師閱讀教學素質；指導閱讀方法，提高學生閱讀能力。

【關鍵詞】議論文；閱讀教學

初中議論文教學是初中語文教學的重要組成部分。從我十幾年教學經驗和教訓來看，初中學生學習議論文，相對學習記敘文和說明文來說，困難要多得多，學習之初，甚至還會出現不得要領的狀況。學習程度一般的學生尚且不說，即使是學習程度比較好的學生，在初學議論文的時候，也往往會出現一些“盲點”。

因此議論文是初中語文課程學習的重點也是難點，同時在我市每年的中考中占現代文閱讀的三分之一，既是文體考察的傳統內容，更是是考查學生創新、分析、認識等思維能力。從這個意義上說，議論文內容是初中語文閱讀教學的重要內容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。因此，議論文不僅是學生的難事，也是是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山。同時也是初中教學中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。但如何提高學生議論文閱讀水平呢，我與各位同仁探討以下幾點個人初淺認識，望多多指教：

1、以文質兼美的議論文激發學生興趣

“工欲善其事，必先利其器”。要想更好地引導學生，教師只有先豐富自己，將知識轉化為自身的教學營養，所以教師必須廣泛地閱讀，從中選取一些文質兼美、貼近學生生活的小文章，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自己的生活是很近的。在八年級下學期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學生學習語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導性。對議論文的教學也有一定的指導作用。過去教材中出現的那些典范性的文章也可拿來使用。比如《懷疑與學問》、《想和做》等。歷年中考題中的比較典型的試題，我們也可以拿來，作為輔助，提早介入。不一定是做練習，教師可以有針對性地介紹或分析。到九年級時，再接觸課本中的文章，學生就不會有畏難情緒了。教師要積極大膽引導學生走出課本、深入生活、深入社會，讓學生潛在的能力得到充分激發。

2、以走進議論文文本提高學生的解讀能力

每一位教師必須注重40分鐘教學。有的教師愿意以做題來代替教學，這種做法是不對的，學生不但沒有極強的興趣學習，反而還會產生厭學情緒，起了反作用。因此，在教學中，教師必須教會學生靜下心來閱讀文本，積極分析文本的能力。在課堂上指導學生閱讀，目的在于讓學生認識到細讀文本，是理解文章并開始解題的前提、基礎；讓學生掌握議論文閱讀的基本思路，基本方法，必須先學會通讀全文，然后迅速理清思路，勾勒出全文各段展開的思路；通過以上的訓練，最終讓學生面對內容不同的每一篇文章，能從基本規律上去把握它，把文章切分成一塊一塊，然后又能以一條線輕松串接起來。

我在教學實踐中越來越認識到：只有讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，才是提高學生語文閱讀素養，也是提高應試解題技能的根本途徑。

3、以閱讀規律與方法的點撥指導教會學生閱讀

如果能讓學生真正走進文本、學會自己解讀文本，就可以把一篇議論文很清晰地分解為“提出問題—分析問題—解決問題”三大部分，抓準“中心論點”，分析段落的“中心句”，找出“論據”，明確各段“論證角度及方法”，理清“論證總體思路”，獨立作出這些解讀之后，再去做題，學生會覺得方向明確，不會被題目拖著走，不會被題目的變化所困擾。同時必須教會學生不能忽視文章的整體性，不能管窺蠡測，只見樹木，不見森林，而斷章取義。要從文章的整體出發，于高處大處著眼，由淺入深，層層深入，層層確定。惟其如此，我們的理解才不至于失之偏頗，謬誤叢生。

這個時候，我們再教給學生一點純粹用于答題的所謂“規律、技巧”，從形式上給學生一些可以遵循的模式，以利于其答題方向明確、分析到位、表述準確。規律性的東西需要學生自己總結，教師不可以越俎代庖，可以帶著他們分析，答案是要讓學生自己說出來的。因為只有自己反復推敲，反復錘煉，形成的東西才會深深地刻在學生的頭腦中。

4、以學生的實際為出發點增加寫作練習提升議論文寫作水平

學以致用，學習的目的是為了應用。這種運用不僅體現在閱讀上，更體現在作文上。讓學生成為學習的“主體”，必須激起學生主動學習的欲望。初中學生世界觀已初步形成，對事物已形成了自己的看法。所以對于身邊事，我們可以適當的引導學生，激起他們說話的欲望。比如說：中學生該不該在校內帶手機？你對上網有什么看法。如何看待勤奮和天資的問題等等，不一而足。要想提高學生的作文水平，不一定在一開始時就必須寫出來，可以先激起他們“說”的欲望。有話可說，才可能有話可寫。在說的過程中，可以活躍學生的思維，激起他們寫作文的興趣。

其次要摘抄范文，其根本目的就是學習借鑒別人，從中積累經典寫作素材和寫作經驗。只有做到"讀書破萬卷"，才能達到"下筆如有神"的效果。否則，就成了"巧婦難為無米之炊"。因此，在教學時，我們由教師選定要閱讀和摘抄的文章，保證了文章的質量和文體的需求與難易程度。學生在訓練中提升了自己的閱讀品位，積累了豐富的寫作素材，也在欣賞評價中學習借鑒了別人的優點。在這種潛移默化中，提高了自己的鑒賞水平。摘抄完范文之后，不能僅僅止于此，而應該進行交流，在交流課中，我讓學生說出選用本文的原因，你最欣賞本文的那一點，是語言，還是結構，抑或是讓你扼腕嘆息的思想？而后班中進行討論，要讓學生不僅知道文章好，更要知道文章好在哪里。

再次，在分析完一篇文章后，要讓學生進行綜合評價或鑒賞，寫出200～300字的反思或收獲。把閱讀和寫作結合起來。我一般是先讓學生寫提綱，對學生的提綱教師要進行點評，而后再讓學生對此進行拓展，形成一篇600字的小文章。有了前面的鋪墊，對學生來講，這就不是太難做到的了。有時學生還會有一種想寫的欲望。天道酬勤，勤能補拙。只有多讀多練，堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。

總之，這種寫作方式可以培養學生的閱讀理解能力、信息整合（歸納概括）能力、作品鑒賞能力以及對文章的審美能力，當然還有學生的書寫水平、寫作心態和興趣等等。一箭多雕，何樂而不為？