淺談小學數學教學情境中的“虛”與“實”

鄭廣田　張晨晨

【摘要】小學數學教學情境必須以現實為背景，以學生生活為出發點，這樣才能體現其真實性。同時情境創設的內容還要從學生的年齡特點出發，創設“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。但“虛擬”的情境也應該符合起碼的生活邏輯。將“虛擬”與“真實”完美結合，相得益彰，讓學生愿學、樂學數學。

【關鍵詞】教學情境 虛擬 真實 虛實相生

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0132-01

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。所以，情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，并使情境為整節課的發展服務。那如何創設教學情境？需要創設什么樣的教學情境？教學情境要把握什么原則呢？通過業務學習并結合平時的課堂教學實踐，本人認為可從以下幾個方面談下自己的觀點：

一、“真實”的教學情境

我們常說數學學習要和生活情境相融合，使數學知識生活化，賦予數學生活氣息，讓學生覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，給數學找到生活的原形。在教學過程中選取的情境必須以現實為背景，應當是“真實”的。所創設的情境有時可以與生活實際發生偏差，但不能偏離實際生活，這樣才能體現教學情境的真實性。

如在教學《分數的初步認識》一課時，老師和同學們從探討4個蘋果分給2個小朋友入手，再到1個蘋果分給2個小朋友。學生們借助生活經驗很快得到每個小朋友應得到“一半”。這時，教師并沒有直接出“1/2 ”，而是創設了讓學生自己設法表示出“一半”的活動情境。結果有的同學用圖形表示，有的同學用半張紙表示。這時教師并沒有急于對這些表示方法進行評價，而是介紹了數學表示方法“ 1/2 ”，并對意義進行了講解，所有的學生都認識到了“幾分之一”這種表示方法的簡捷性，欣然接受了分數這個新朋友。

在創設教學情境時，我們應盡可能地與生活聯系起來，采用真實的生活材料。雖然有些材料為適合課堂教學需要做一定的加工處理，但其基本信息應該是真實的，可信的，這樣才能保證數學“源于生活”的概念。

二、“虛擬”的教學情境

情境創設的內容要從學生的年齡特點出發，取材于學生喜聞樂見的材料。如果教師教學方法單一，教學氛圍枯燥，小學生尤其是低年級的小學生在學習數學時往往會更多地感受到數學教學的抽象性與單調性，而逐漸對數學學習失去興趣。而創設“虛擬”情境就是一條非常適合低年級孩子的路子。每一個教學情境的創設都有一個背景，低年級的數學課堂“動物王國”故事情境橫行，這是真實的情境嗎？不是，是“虛擬”的。但是學生一個個興趣盎然，甚至我們聽課的老師也不知不覺融入其中。這樣的情境符合低年級學生的思維特點，激發小學生學習數學的興趣，達到了很好的教學效果。

例如教學一年級的“統計”一課，我把教學環節編成這樣一個故事：“今天動物王國的大象要過生日，小動物們來祝賀，他們給大象送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。”學生在這樣一個生日會的虛擬情境中去學習“統計”，興趣濃厚，收到很好的效果。使學生感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。

情境的創設有的可以完全藝術創造，有的要與生活實際適當結合，避免在情境上讓學生“有刺挑”，“虛擬”的情境也應該符合起碼的生活邏輯。如在教學“幾和第幾”時，創設一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學肯定會表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是虛擬的情景，但“虛擬”不等于“虛假”。

三、虛實相生，相得益彰

教學情境的創設虛中有實，實中有虛，“真實”與“虛擬”這二者是否可以融合？比如在復習“量的計量”一課時，王老師創設了去太空旅游的情境，向學生詳細介紹了所乘坐的宇宙飛船的一系列信息，包括太空艙的容積、發射宇宙飛船的火箭的長度、總質量等。隨后讓學生找找其中用到了哪些計量單位。李老師教學此課時則拿自己當模特，讓學生猜猜老師的身高、體重，估一估，老師準備的一張長方形卡片的長、寬及面積，最后讓學生說說上面都用到了哪些計量單位。兩種不同的教學情境，達到的教學效果都很好。王老師采用“虛擬”的教學情境，緊緊抓住了國內的重大事件，具有鮮明的時代性，滿足了學生對太空對宇宙飛船的“好奇”。李老師以生活為契機，借學生所熟悉的生活事物與現象入手來創設情境，使學生將生活與數學相結合，在生活情境中學習數學，激發學生的學習熱情，易于學生理解和接受。

虛實相生，相得益彰。如教學“圓的認識”時，在課前用電腦動畫顯示：小熊坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并設問：“小熊舒服嗎，為什么？”學生憑借生活經驗提出車輪應該是圓形的。經過新知學習后，接著再用動畫顯示小熊坐在一輛車輪是圓形但是車軸不在圓心的車上顛簸，設問：“車輪已經改成圓形的，為什么小熊還是不舒服？”學生依據剛剛所學的知識很容易想到，要使汽車不顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后用動畫顯示小熊坐在平穩的車上高興地行駛。這個情境具有強烈的趣味性，將“虛擬”與“真實”完美結合，讓學生在笑聲中鞏固了所學的知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

總之，為了讓新課程理念下的數學課堂充滿生機活力，創設一個有效的數學情境是非常重要。創設情境的形式多種多樣，但在創設情境的過程中，要結合教學實際，即要符合學生的認知特點，應從教材內容、學生已有生活經驗出發，創設富于趣味性、探究性、延伸性的情境教學。只有這樣，才能調動學生的學習興趣，激活學生的思維活動，培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力，從而提高教學質量。讓學生帶著豐富的生活經驗，帶著對生活的熱愛步入數學世界，體會到數學的魅力與美妙。