淺談如何提高中職生英語學習主動性

陳珍珍　龔軼琳　艾芳

【摘要】基于中職英語教育教學改革逐步深化的背景下，如何提高中職學生英語學習主動性、提高英語綜合運用能力，以更好的提升中職學生自身綜合素質，在激烈的就業競爭中贏得主動，已成為一道現實歷史課題擺在廣大中職英語教育者面前。本文就此分析了如何提高中職生英語學習主動性。

【關鍵詞】中職學生 英語學習 主動性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0116-02

伴隨著素質教育改革不斷深入，新課改背景下對中職英語教學提出了新要求和新挑戰。中職英語教學要根據新課改的要求，摒棄傳統模式下的英語教學模式，全面分析當前英語教學過程中學生學習主動性不強的問題，根據中職學生特殊的心理和生理規律，研究制定行之有效的教學模式和教學方法，以增強學生對英語學習的主動性、積極性。

一、當前中職學生英語學習主動性不高的現實表現

（一）英語學習興趣不濃厚，對英語學科難以產生強烈的學習興趣。不可否認的是，當前有一部分中職學生對學習英語的積極性低，甚至有一部分學生非常討厭英語學習。學生在學習英語中出現的興趣不高的問題，成為當前影響中職英語有效教學的主要矛盾，嚴重危害著中職英語教學的效果。

（二）英語學習動力不足、學習動機不端正。一些中職學生在英語學習方法上的不科學，導致成績不理想，長期以往，其學習英語的積極性和興趣就會受到限制。同時，受當前宏觀就業形勢影響，一些學生受“讀書無用論”消極觀念的影響，對英語學習產生厭倦，最終導致學習動力明顯不足。

（三）英語學習習慣不健康，英語學習精力不集中。英語學習過程中，無論在課堂上，還是在課堂外，很少有中職學生主動用英語交流，認為英語學習是自己的一個“負擔、累贅”，上課沒有積極投入，課外沒有及時預習復習，難以養成積極、健康的學習習慣。同時，一些中職學生在英語課堂上注意力不集中，投入不積極，據一項調查顯示：約34.2% 的學生上課注意集中不到15分鐘，約71.2%的學生課外學習英語的時間不到15分鐘。

二、造成當前中職學生英語學習主動性不強的主要原因

第一，學生在課堂上的主體地位被嚴重忽視，導致一些中職學生難以對英語產生濃厚學習興趣。新課程改革和素質教育的核心理念就是倡導在課堂上堅持以學生為主體，教師要積極采用引導教育的手段，在課堂上為學生留出更多的思考和提問時間。但是當前一些中職英語課堂教學仍然是教師唱主角，教師講得過多，學生沒有足夠的時間反思和提問，只能是被動的跟著教師的思路走。學生學習的主動性受到了限制，學生的學習興趣也就無從談起。

第二，當前中職學生英語成績考核體制是造成學生英語學生動力不足、學習動機不端正的重要原因。當然，中職學生英語學習主動性不高，自身原因是最為主要的，除此之外，當前中職現存的成績考核體制不科學，也是造成學生英語學生動力不足、學習動機不端正的重要原因。當前中職英語學習成績的評定仍然是以“唯分數高低論優劣”的評價方式，很大程度上不利于學生綜合語言應用能力的提高，不利于中職學生英語學習主動性的提高。

第三，中職英語教學方式和教學方法不系統、不完善，是造成當前中職英語學生學習習慣不健康，英語學習精力不集中的重要原因。很多中職英語教師對現代化的教學手段掌握不熟悉，不能很好的運用現代化的信息技術去提高中職英語教學效果，寧愿用傳統的方式進行教學也不愿意用現代化的教學手段。信息時代條件下，教學方式和教學手段過于傳統，難以激發學生的學習熱情、集中學生的學習精力、難以幫助學生養成良好的學習習慣。

三、提高中職生英語學習主動性的現實路徑

（一）中職英語教學必須要全面尊重學生的主體地位，激發學生學習英語的內在驅動力。對于中等職業教育來講，中職生不同于高中生，有其特殊規律性，其自尊性、主體性顯得尤為重要。因此，要想提高中職學生英語學習的主動性，必須要尊重學生在課堂上的主體地位，在此前提下通過創設符合中職學生年齡、心理規律和特征教學情境、采取靈活多樣的教學方式和教學手法，以更好的激發中職學生的學習主動性和學習積極性。比如，中職教師在教學中可以幫助學生制定符合自身英語基礎、自身英語學習習慣的學習策略、學習計劃，讓學生明確自身學習目標；鼓勵幫助學生在新課程學習之前，做好必要的預習工作，全面了解和把握新課程中的難點和重點，等等。

（二）中職英語教學過程中要善于采用靈活多樣的教學方式和教學方法，幫助學生形成良好的學習習慣。對于中職學生來講，其學習主動性、積極性不高，除自身原因外，與教師在課堂上采用的教學方式和教學方法不豐富、不系統有著必然的關聯。豐富多樣、多姿多彩的教學方式和方法不僅是提高英語教學有效性的重要途徑，也是有效激發中職學生學習主動性的重要舉措。因此，中職英語教師要從中職學生現有的學習習慣和學習問題出發，不斷采取靈活多樣的教學方式，營造積極活躍的課堂氛圍。例如，教師可以通過現代化的多媒體教學方式，采用圖、形、聲并茂的方式集中學生的學習注意力，讓學生的注意力始終跟著教師的思路走；可以借助于多媒體技術，為學生播放一些與學生英語基礎相適應的英語視頻、英語故事片等，不僅鍛煉學生的英語聽力，而且也擴大了學生英語視野。

（三）要積極改革和樹立全新的中職英語考核評價方式，減輕學生英語學習心理負擔。當前，針對當前中職學生英語學習主動強的迫切問題，必須要加快改革中職英語考核評價，改變傳統條件下僅僅通過考試進行考評的單一模式。例如，可以采取考試+測評的方式方法。通過考試對學生的英語基礎知識進行重點考量，通過考試成績衡量學生英語基礎知識掌握程度；對于英語綜合運用情況，可以采用測評的方式進行，通過語言交際、情境模擬等方式，讓學生真正能夠做到學以致用。在這種考核評價模式中，要堅持教師的正面評價為主，積極引導鼓勵。

必須對當前中職學生英語學習主動性不高的現實表現予以高度重視，對形成的原因進行深刻剖析，在此基礎上采取切實有效的措施，才能不斷提升學生英語學習主動性，培養更加合格的中職人才。

參考文獻：

[1]杜薇.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].呂梁教育學院學報， 2012/04.

[2]任楓.多模態教學模式在中職英語教學中的運用[J].新課程研究（中旬刊）， 2012/01.

作者簡介：

陳珍珍（1982-）女，江西撫州人，東華理工大學行知分院，講師，本科， 研究方向：英語教育。

龔軼琳（1977-）女，江西撫州人，本科，講師，東華理工大學行知分院，研究方向：英語教育。

艾芳（1985-）女，江西撫州人，本科，講師，東華理工大學行知分院，研究方向：英語教育。