淺談教學中探究性學習的誤區

徐秀瑞

【摘要】小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式，這種全新的、科學的學習方式，能“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”，在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

【關鍵詞】自主探究 小組合作 氛圍

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0161-01

當前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本，注重培養學生求異思維和發散思維的教學方式。學生學習的過程成為發展個性、表現個性、培養個性的過程。在課堂教學實踐中，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏見，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區，直接影響了教學效果，現簡單剖析如下：

一、 忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究的誤區

探究性學習，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度的。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算9+3時，班上75名學生有73名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在數手指上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

二、忽視教學內容和全員參與，走入一味強調小組合作的誤區

探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。

為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如一位教師教學三角形面積計算時，創設問題情境“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看那組拼的圖形多？比比拼拼看”。各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的合作學習，全員積極地參與、互動，真正將合作學習落到了實處。

三、忽視討論交流主題內容，走入單純追求氣氛的誤區

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

綜上所述，為使探究性學習這一新的教學方式和學習方式真正發揚光大，在今后的教學實踐中，作為一名教師必須做名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當的運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛上學習，學會學習，通過探究真正提高學生自身素養，培養合格人才。