中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

張夕橋

摘要：創(chuàng)造思維是人類最寶貴的財富，是人類社會向前發(fā)展的智慧核心。中學(xué)語文教學(xué)要從教育教學(xué)的各方面去培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維。中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，以自己創(chuàng)新的意識引領(lǐng)學(xué)生，讓他們潛移默化，在課堂上敢于設(shè)疑，質(zhì)疑，能大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，勇于探索，積極創(chuàng)新。本文就如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維展開論述

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)造思維；培養(yǎng)

創(chuàng)造思維是指主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新的事物，提出新的見解，解決新的問題的一種思維形式。創(chuàng)造性思維是人類區(qū)別于動物的最高級思維過程，是一切創(chuàng)造活動的源泉，是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、突出主體作用，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提。

目前，有些老師在教學(xué)改革中為什么往往因循守舊，邁不開步子呢？一個重要原因是受傳統(tǒng)教育觀念和自身經(jīng)驗心理定勢的影響。曾經(jīng)聽一位老師說過：“我從教已經(jīng)30年了，上課一直是我講學(xué)生聽，從沒想過自己的教法有什么不對。通過這幾年的教改實驗，才知道原先的教法不符合教學(xué)規(guī)律。上課關(guān)鍵不是看教師講得如何，而是看學(xué)生參與得如何，是否主動學(xué)習(xí)，積極思考，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)上下功夫。”這位教師的轉(zhuǎn)變是從教學(xué)觀念上實現(xiàn)的。而正是通過這個轉(zhuǎn)變，我們才真正認(rèn)識到教師在課堂中只能擔(dān)當(dāng)“主導(dǎo)”，學(xué)生才是“主體”，一切應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。

處于科技、信息高速發(fā)展時代的學(xué)生也有著新的問題，新的特點，他們大多見識廣、腦子活、愛思考，敢于發(fā)表自己的見解。而現(xiàn)行教科書上的有些內(nèi)容，對于今天的中學(xué)生已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，所以這就決定了那種封閉注入式教學(xué)育人觀必須改變，迫切要求突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，積極鼓勵他們培養(yǎng)創(chuàng)造思維，勇于探索，善于創(chuàng)新，去解決新的問題。

二、改革教學(xué)方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的手段。

在語文課堂教學(xué)中，教師要改變舊的教學(xué)方法，適時提高學(xué)生的思維水平，從而取得理想的教學(xué)效果。

記得與一位同樣教初中語文的教師談?wù)撈鸾虒W(xué)問題時，該教師搖著頭說：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教，前幾天遇到形近字‘拔與‘撥，上課分析了這兩個字的間架結(jié)構(gòu)，講清了區(qū)別，還分別組成詞抄寫了十遍，今天一聽寫，咳，竟有十多位同學(xué)把‘拔河寫成了‘撥河。沒有辦法，今天的家庭作業(yè)只能再抄十遍，明天應(yīng)該默寫得出吧！”我當(dāng)時就覺得奇怪，我在教這兩個字時，學(xué)生組成詞只抄了三遍就記住了，怎么要抄寫20遍呢？這不可能！“你怎么教的？”我問。“怎么教？講清了結(jié)構(gòu)，書寫了一遍，讀三次，再抄幾遍，不就記住了嗎？”那個教師這樣說。

原來如此！他沒有告訴學(xué)生記憶的方法！我教這兩個形近字時，曾形象地告訴學(xué)生：“‘拔河時希望朋友多一點才能拔贏，因此‘拔的右邊是友字多一點，而‘撥開指想撥開頭發(fā)找虱子，所以‘撥的右邊是個發(fā)字。你們以后寫到‘拔河時就想到朋友多一點才會獲勝，寫到‘撥開時想到從頭發(fā)里找虱子。”學(xué)生們笑了起來，當(dāng)然，在這笑聲中他們把這兩個字都記住了。 3遍——20遍！多么大的差距！為了達(dá)到同樣的效果，學(xué)生所花的時間竟相差六七倍，怎不令人感慨，教人深思？其實，這中間只是存在著教師的形象分析與創(chuàng)造思維。可見，創(chuàng)造思維在課堂中的運用，能起到事半功倍的效果。

三、深入課文內(nèi)涵，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。

教學(xué)中，如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，而且會直接影響教學(xué)效果。在語文課教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。對于學(xué)生來講，多鼓勵，才會增強(qiáng)他們的自信，才能激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)。而要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，首先要改變觀念，改變學(xué)生“我不懂，老師會講”的觀念，改變教師那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕打亂教學(xué)時間、教學(xué)計劃的觀念。

四、利用現(xiàn)代科技，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的捷徑。

在中學(xué)語文教學(xué)中，利用多媒體等現(xiàn)代科技產(chǎn)品是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的捷徑。但是，一些學(xué)校的電教基礎(chǔ)設(shè)施無法跟上時代發(fā)展的步伐，以及教師的墨守陳規(guī)，使得學(xué)生們的創(chuàng)造思維得不到發(fā)揮。

試想，教材上那許多學(xué)生見都沒見過、聽都沒聽過的東西，如果用多媒體實現(xiàn)資源共享，他們還會是這樣孤陋寡聞嗎？他們將被外面精彩紛呈的世界吸引得眼花繚亂，從而對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。我們運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)于課堂之中，能有目的地對學(xué)生進(jìn)行形象思維、想象等訓(xùn)練，從而能使學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)展思路，不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)造思維是一種超出常規(guī)的思維形式，它是在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用新信息、活用已有的知識，尋找新關(guān)系、新方案去解決不但自己未解決，而且他人也未解決的問題。

總之，在語文教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，以自己的創(chuàng)新意識引領(lǐng)學(xué)生，讓他們潛移默化，在課堂上敢于設(shè)疑，質(zhì)疑，大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，勇于探索，積極創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須靠我們教師長期有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教育他們對什么事都感到新鮮、好奇，有興趣，多用腦，善用腦，時時處處都能思考，大膽想象，敢于幻想，并付諸行動，逐步培養(yǎng)堅忍不拔、不斷實踐的創(chuàng)新能力。

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