中學語文課程“讀寫結合”研究

鄧仲朝

【摘要】語文作為我國五千年文化的積淀，傳承了中國源遠流長的歷史內涵。不過在許多方面，語文的學習效果不如人意。為了能夠使得中學生真正喜歡上語文這門學科，愿意邁向語文的殿堂，本文研究“讀寫結合”對中學語文課程所帶來的作用，希望能夠拋磚引玉，為廣大教師提供一些參考。

【關鍵詞】中學語文 創新寫作 讀寫結合

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0100-01

寫作和閱讀作為初中語文教學的核心元素，是初中語文教學的重點與難點，兩者的有效結合，能夠從一定程度上提升教學效果，便于學生開發自身的語文學習能力。并且每個人都是一粒種子，其生長情況的差異只視乎給予怎樣的培養。同樣的道理，教師作為學生這粒種子的培養者，若想種子發芽成長，就要付出努力適當地培養。那么作為培養者的教師應該怎樣培養學生的語文種子呢？筆者經過多年的教學經驗，總結出“讀寫結合”的教學方法，并證明此方法能夠有效激發學生對于學習語文的興趣，能夠提高學生學習語文的積極性與能力。

一、注重比較模仿，堅持“講—讀—寫”的教學模式

剛剛進入青春期的中學生，其大多表現出容易充滿信心，也很容易無精打采，具有情緒波動大的心理特點。除此之外，因為小學的作文大多應用情景教學，著重培育學生的形象思維能力，再向抽象思維發展，所以，小學作文教學大多運用比較模仿這一教學方法。而初中的作文教學則注重觀察與描述，培養與提高學生仔細觀察事物的能力，讓他們能夠準確生動地描繪事物。鑒于此，教師可以結合“讀寫結合”的特點，首先讓學生進行仿寫，因為仿寫是難度最低的，學生也樂意接受，增加學生學習語文的興趣，并較好地銜接不同階段的學習方式。

讓學生閱讀原文，體會原文的美，在此基礎上學生進行仿寫，通過這種方式讓學生把握相關的表達技巧，進而提高寫作水平。對于語句，能夠就句子的結構開始仿寫，也能夠模仿文章中的修辭手法；對于語段，可仿寫其段落結構，表達方式等。例如《背影》一課，文中出現了大量的細節描寫的句子，并運用了比喻、排比等修辭手法，在結構上，句式嚴謹連貫，語言運用也非常優美流暢，所以，讓學生多次領略文章的內容，走進朱自清先生的內心世界，然后讓學生結合自己生活實際，寫一篇相關的習作。文中形象地描繪了父親送別兒子的經過，運用了“攀”“縮”“微傾”等動詞，教師要讓學生仔細領悟這些動詞的所表達的感情色彩，然后仿寫一段話，嘗試描繪自己所熟悉的某個場景。

二、注重創新寫作，堅持“講—讀—想象”的教學模式

在歷經小學的啟蒙之后，學生的思維模式也相應得到提高，處于中學階段的學生，作文教學的目標就是讓學生能夠整體把握文章的內容，進而明確主題、加深理解，領悟作者的內心世界，使得學生能夠充分發揮其創造力與想象力，培養學生對文章局部內容進行續寫、擴寫、改寫、創新寫作。

基于此，教師可以選擇一些古詩文，讓學生進行擴寫練習，這樣能夠讓原先某些抽象的內容變得更為形象直觀，除此之外，還能培養學生立體的知識多維認知，內容也因此變得更加有趣。如學習《傷仲永》時，教師可以讓學生按照自己的想象續寫仲永從神童變成普通人之后，猜想人們態度的變化以及主人公可能會發生的事情，這樣能夠加深學生對文章知識點的了解，還能從某種程度上降低學生一直以來對文言詩詞乏味枯燥的抵觸，使得學生不再抗拒古詩文，培養一定的人文情愫，這些都能不同程度地提高寫作能力。

三、課內課外相結合，激發創新思維能力，創意寫作

在培養學生充分理解把握文章的表達方式、結構思路、寫作方法、寫作主題等方面，“讀寫結合，以讀促寫”的教學模式顯得尤為重要。除此之外，教師要對文章進行更深層次的挖掘，讓學生能夠充分理解文章內容，懂得文章表達的思想情感，便于學生培養其從低層次漸漸轉變成高層次的表達能力。教師可以運用鑒賞課文詞、句、篇后讓學生寫讀后感、話題作文或命題作文等形式進行培養。教師在布置任務的時候可以適時提醒學生可以應用不同形式，如仿寫、改寫、續寫課文，或把多篇課文聚集于一篇文章等形式進行寫作。這種“讀寫結合”的教學模式恰恰適合中學生的心理特征，使得他們覺得具有新鮮感。在此教學階段，教師必須要求學生不可以被原文束縛、重復原文或違反原文，務必是基于通讀全文的前提上，結合自己的生活實際寫作，用自己的真情實感進行合理的創意寫作，進而充分發揮學生的思維，培養學生的想象力，學會品味文章，在文章中思考的閱讀習慣。

如《應有格物致知精神》一文中有“這意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索；第二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想象力的有計劃的探索。希望我們這一代對于格物和致知有新的認識和思考，使得實驗精神真正地變成中國文化的一部分。”的話，教師要求學生以文章的內容為基點，讓學生談談如何理解這句話，并將這句話作為話題，寫一篇短文。又如學習《少年愛因斯坦》一文后，可以聯系課文的內容，讓學生自由發揮想象，將課文的空白填補，如愛因斯坦荒誕怪異的想法不被老師、同學接受的時候會發生怎樣的故事，此時愛因斯坦內心世界是怎樣？除此之外，中學語文課文中有相關的插圖，教師可以讓學生帶有文學性地描繪插圖，這樣可以鍛煉到學生語言運用能力，并伴有濃厚的感情色彩，運用各種不同的方式靈活運用。

四、結題

總而言之，“讀”與“寫”是初中語文教學當中不可或缺兩個核心元素，并且“讀寫結合”的教學模式必須通過長時間的實踐才能發揮其作用，因此，教師作為學生的培養者，要想培養學生的良好閱讀行為習慣，必須將“讀”與“寫”兩者相互結合，使課堂內涵更加豐富，使教學更具生命力，這樣才能從真正意義上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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