淺論初中語文課堂提問藝術

蔡小蓮

【摘要】課堂提問，是教學語言中最重要的部分，是教學得以有效開展的重要手段，更是啟發學生思維的主要方式。在教學過程中，教師應注重課堂提問的藝術，精心設計課堂提問，這有利于激發學生學習的興趣，有利于讓學生開動大腦，激發學生思維能力，提升學生綜合素質能力。

【關鍵詞】初中語文 教學課堂 提問藝術

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0050-01

精心設計的課堂提問，能夠讓學生最大程度地開動大腦，激發學生學習熱情和學習思維，能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生學習積極性和主動性，提升課堂教學效率。但是，在教學實踐活動中，我們常發現語文課堂中出現許多無效的提問。一是教師的提問過多，由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生被老師牽著鼻子走，機械地接受老師講授的知識，缺乏主動性；過于瑣碎且無意義的問題擠占了學生閱讀思考的時間，也限制了學生的思維。二是教師的提問質量低，有些提問，答案就在問題之中，無法啟發學生，浪費課堂時間；有些提問，沒根據學生的學情設計問題，讓學生丈二和尚摸不著頭腦，不利于學生積極思維；三是教師的提問過于急于求成。有些問題發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣學生的思維得不到訓練，培養學生的思維能力也只能成為一句空話。以上這三類提問的做法，是不科學的，不僅收不到預期的效果，限制學生的思維，還扼殺了學生學習的積極性，這種“高耗低效”的教學與新課標所倡導的“高效教學”大相徑庭。

著名教育家陶行知老先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”葉老先生告訴我們課堂教學是一門藝術，而善于提問則是教師教學藝術的主要表現。至于初中語文教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才算有藝術？我認為應該做到以下幾點：

一、提問要有坡度

坡度是指提問要由易到難，由簡到繁，由淺到深，循序漸進，讓學生豁然開朗。在設計問題時，必須在問題的難易度上下點功夫，針對班級的實際學情和文章內容，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，而且每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如在教《白兔和月亮》一文，為了讓學生從寓言中領會擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患的寓意，我是這樣問得：“白兔原先是怎樣生活的？后來又是怎樣生活的？是什么原因使得白兔發生了這樣的變化？你從中感悟到什么？”白兔原先和后來的生活在課文中非常明顯，學生很容易找到答案，通過原先和后來生活進行對比，學生就明白是因為擁有了月亮之后才使白兔的生活發生了變化，經過這由簡到難，層層推進，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患這一寓意就水到渠成了。

二、提問要有體驗性

語文新課標提出語文教師要重視學生在閱讀中的主體地位，要重視學生的閱讀的獨特感受和體驗。閱讀是學生個性化的行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生個體閱讀的差異性，導致閱讀體驗千差萬別。語文教師應重視每個學生的獨特的生活體驗和感受，提出蘊含感受和體驗性的問題，讓學生從自己的感受和體驗從多個角度來思考、分析問題，以達成有效的情感態度和價值觀的教育。如在教《走一步，再走一步》，在分析完課文后，我提出：“生活中難免遇到困難。你遇到什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？”。教《晏子使楚》，我先創設情境，假如你是晏子，正面臨楚王的侮辱：齊人古善盜乎？然后提出問題：“如果你是晏子，你會怎樣反駁楚王？” 教《濟南的冬天》，根據學生的生活經歷，提出：“濟南的冬天和江門的冬天有什么不同？”語文課堂教學借助這些體驗性的提問，給學生提供更多的情感體驗的空間，引導學生在閱讀文本的同時感受生活，既加深對文本的理解，也積累了生活的體驗和情感。

三、提問要有品味性

語文新課程標準明確指出：語文課程應該培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，要“感受作品中生動地形象”、“品味作品中富有魅力的語言”等。要達到這一目標，其核心就是“品味語言”。因此，語文教師要注意挖掘課文中典型和精妙的語句，設計問題引導學生品味語言，讓學生學會從語言的細節去理解、分析、推敲，從而提高學生的語言感悟能力。如在教《風箏》一課，在指導魯迅先生扯壞弟弟風箏的那一幕：“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。”我提出問題：“從‘抓、‘擲、‘踏幾個動詞中，你感受到什么？”引導學生去體會這一系列的動詞傳神地寫出“我”的盛怒和狂暴與弟弟的形象形成鮮明的對照。字里行間深含著自我譴責的意味。在教《從百草園到三味書屋》，學習冬天百草園的景象“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”我提出：“‘可字有什么用處？去掉它行嗎？”引導學生品味“可”字強調感嘆的語氣，用在句中表示對雪天百草園的喜愛。去掉它語氣平淡，感情也就一般了。許多的經典課文，如：《最后一刻》、《春》、《孔乙己》等等，這些優秀的文章，每一個標點，一些看似無關緊要的句子，往往都傾注了作者強烈的思想感情和獨具匠心的語言表達能力，在教學中教師要仔細揣摩設計問題引導學生品味。

參考文獻：

[1]汪新華；關于優化語文教師課堂提問的研究[D]；華東師范大學；2008年

[2]彭民杰；論語文課堂的提問藝術[J]；湘潭師范學院學報（社會科學版）；2007年06期

[3]胡曉風；《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007年1月版