《天然藥物化學》教學方法的思考與研究

董雪婷

【摘 要】隨著學生意識形態的變化，從前“滿堂灌”的方式已經不能適應當下的教學要求。尤其天然藥物化學作為高等院校藥物類及其相關專業的骨干學科，由于其涉及知識面廣，理論性強，是學生普遍認為較艱澀難懂的學科。所以合理的教學方法是提高學生學習效率的關鍵。本文針對天然藥物化學的學科特點，結合自身體會，以教學中遇到的問題及解決辦法為例，提出天然藥物化學這一課程教學方法的思考與研究。

【關鍵詞】天然藥物化學；教學方法；知識

天然藥物化學是高等醫藥院校藥學專業的必修課程之一，是采用現代科學的方法研究傳統中藥及天然來源藥物的學科，是實現中醫藥現代化的關鍵。由于本學科是有機化學、分析化學、分子生物學、中藥學、藥理學、藥物化學等多學科相互交叉滲透的應用性學科。學習上要求學生具有相對較好的基礎知識，所以學生普遍反應本學科難于掌握。因此巧妙地整合教材，優化教學方法，才能使學生更好的學習。

一、講好總論，激起學生興趣

學生是教學的主體，離開“學”，就無所謂“教”。只有充分地激起學生的學習興趣，才能使學生對學科報以積極的態度，進而得到最好的教學效果。

一個好的開始是成功的一半，因此學科總論講解十分重要。天然藥物化學的總論內容包括：緒論、天然產物化學成分的生物合成、天然藥物的提取分離方法、天然化合物的結構研究方法以及天然藥物的研究開發。講解該部分時，如果只是照本宣科，學生很難會被吸引到課程當中來。因此適當的引入實例，拉近學科與生活之間的距離，效果就要好得多。例如以在講解皂苷類化合物的生物合成時，涉及到大量的有機化學知識，學生容易感到枯燥乏味和難于理解，實踐教學中以常用補益藥物人參為例講解，從人參回陽救逆的故事開始，吸引學生的興趣，然后深入講解皂苷類化合物的生物合成，讓學生從生源上理解人參中補益成分的來源，為后期的合成開發奠定基礎；又如學生對于傳統中藥的使用方法沒有合理的認識，教學中可以青蒿素為例，講解治療瘧疾的藥物，以現代的科學研究結果證實傳統中藥青蒿的使用方法的合理性。

二、制定階段性學習目標

天然藥物化學研究內容包括各種天然藥物中活性成分的結構及理化特點，活性成分的提取、分離、結構測定、和構效關系。由于內容多而深，所以應將知識分節，合理地制定階段性學習目標，在教給學生各個知識點前，將該知識點預期達到的學習目標提前告訴他們，讓他們做好課前準備，上課時跟上老師的節奏，逐步把知識掌握。在實現學習目標的過程中，要不斷引導學生接近已定的學習目標，并在目標實現后與學生一起總結課上所學知識，指出其中的重點、難點，以便學生進行課后復習。

三、正確運用多媒體教學

現在大學授課，多以多媒體授課為主，其優點在于：①節約老師書寫板書的時間，課件內容都是提前編輯，更具條理性，提高了教學效率；② 除文字外，還可插入音頻，視頻等信息符號，多角度調動學生的注意力和情緒；③信息來源廣，可引入新知識，掌握學科最新進展，擴展教學內容。

但任何方法都難以盡善盡美。多媒體授課包含信息量大，間接加快了講課節奏，學生面對撲面而來的大量知識，應接不暇，一方面課上內容理解不夠透徹，另一方面筆記做得不夠完整，導致課后復習困難。并且天然藥物化學涉及的知識面較其他學科廣，學生接納的程度也就相對更低。因此除了把握好講課節奏外，還需要就課本內容刪繁就簡，突出難點重點，以點帶面，尋找知識點間的規律性，使零散信息系統化，讓學生抓住知識主線，進而融會貫通。例如講解糖類化合物的立體化學問題，按照課本的內容講解是十分復雜且難于理解的，通過歸納總結，將具有共性的內容合并到一起，以絕對構型帶動相對構型的認識，能夠有效地讓學生理解相關知識；又如糖苷類化合物在多章當中均有涉及且存在共性，在教學中可以將其共性拿到糖與苷的章節中講解，使學生有更為深入的理解，對于掌握相關知識是十分有效地。

再者，多媒體課件中的圖片、動畫以及視頻等內容，雖然可與天然藥物化學的文字性教材形成互補，且適當的圖片、動畫、視頻可以緩解課堂緊張氣氛。但過多的插入非文字信息，反而會分散學生的注意力，使學生忽略了課件的真正內容，本末倒置，收效甚微，在實際教學中，對于概念性的理論應當以文字形式提出，加深學生印象，而對于化學結構特別是立體結構的講解應當適當配以圖片和三維動畫，以提高學生的學習興趣及認知程度。

四、多提開放式問題

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”問題是思維的起點。因此上課過程中適當提問，有助于促進師生之間信息交流反饋以及推動教學流程。

天然藥物化學是理論性較強的學科，課堂提問多以封閉式為主，即答案是唯一的。而過多的封閉式提問會減少學生的積極性，使學生逐漸失去對學科的學習信心和興趣。幸而這個學科涉及領域廣泛，可開拓創新的方面也就相對較廣，結合學科知識提出有創新性的開放式問題，使學生的思維面得以拓寬，想象力得以發揮，一來加強了學生對于知識的理解與思考，二來學生受到正面的鼓勵與肯定，能進一步提高學習的信心和興趣。

五、增加課堂討論

學習最好的途徑是自己去發現，單一的“灌輸式”教學，其實忽略了教學過程中以學生為主體的本質，既沒有留給學生足夠的思考空間，又缺乏師生間的互動交流，所以靈活的互動式教學實有必要。對于開放式問題，不拘于向單個學生提問，而是將學生分成人數一定的小組，針對問題進行組內或組間分析與討論，結合書本知識給出答案，最后由老師進行總結，將學生引導回課本理論知識。這樣的教學方式同時鍛煉了學生的知識整合能力，組織管理能力以及語言表達能力。

六、多與學生溝通交流

當代人的一個主要特點是以自我為中心，課堂上的老師和學生也都不例外，老師沒有充分考慮學生的知識基礎和學習背景，學生則不考慮老師的授課習慣和切實感受。而且使用多媒體教學時，老師有很大一部分注意力是放在電腦上的，越發減少了對學生的關注，長此以往，師生間的隔閡逐漸形成、加深，輸出與接收不對接，運用再多的授課技巧也是枉然。

在教學過程中老師占有主導位置，在教學的伊始，老師就應該走到學生當中，和學生近距離地溝通交流。雖然不能使雙方全面地相互理解，卻能有效改變學生看待老師的視角，使學生從心理上接受老師，從而接受老師所教的課程，這樣才能讓輸出的知識最大面積地被吸收。

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