采菊東籬下，悠然見南山

林敏微

【摘 要】提高學生作文水平，關鍵在日常的課堂教學中。教材不僅是課堂教學的基礎性、典范性材料，也是語言教學與作文教學的最主要素材。對教材的寫作手段進行一定的遷移性模仿或拓展是課堂作文訓練模式之一，它既能激發學生興趣，又能讓學生在比照中獲得進步。

【關鍵詞】農村；作文教學；有效策略

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”農村初一新生作文課堂教學的有效性滲透在教師日常的課堂教學活動中，點點滴滴的聚集、積累，打好作文扎實的基礎，而不在于傳統的純理論、無章法可依的作文教學。

依托教材分步仿寫，是農村作文教學的有效措施。教師以課文為實例，指明學生所要達到的目標，并結合學生的主觀能動性，有效地訓練作文某一方面或幾方面的能力。這樣的作文教學，使學生有例可循，避免“知其然而不知其所以然”的尷尬局面，同時在此基礎上可以引導學生尋找生活中同類主題的事情，從而激發學生寫作興趣，引導學生深化對生活的認識，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步的一種作文教學行為。它較好的避免了傳統作文教學模式中出現的問題：指導多實踐少，嚴重缺乏系統性和實際意義上的指導作用，學生無章可循、無法可依，不注意聯系生活、機械依綱據本。

1 打通字詞句三關，落實文章根本

著名教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》一文中強調說：學好語文，必須要過“三道關口”：字關、句關、篇章關。首先強調的就是要過“字關”，目的是為在閱讀和寫作中過好句關、篇章關打基礎。新學期伊始，學校軍訓后學生寫了《軍訓感言》，不少同學寫了“軍訓4天”，作文中的數字應寫作“四”，指出錯誤后，但學生不知道怎么修改，我舉例《走一步，再走一步》中“雖時隔五十七年”一句作參考。學生錯別字和口語化嚴重，如“太陽很猛”、“燒烤著我”歸根結底是沒有注重語言的積累、感悟和運用。語言的積累可以從背誦課文的美句和理解課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語開始。

病句的逐步改正可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。課文中還有不少優秀句式，如《看云識天氣》一文課后“研討與練習”二中“仿照下面的示例造句”一題也應認真利用；《羚羊木雕》一文中也有不少很好的句式，《教師教學用書》中有詳細的記載。

2 打造開頭與結尾，增添文章色彩

好的文章開頭，像含苞欲放的花，又像江河的源頭。盡管它們形式各異，但都能使文章引人入勝。七年級上第一單元文章圍繞“理想”展開，周末布置了作文《我的理想》。批改時發現，70%以上學生作文開頭如下：“每個人都有自己的理想。有的人的理想是……，有的人理想是……，我的理想是……。”學生說他們開頭都這么寫的。這種議論式開頭大眾化，直接降低教師對作文的印象分，學生又不知道怎么寫。可以借鑒課文多樣的開頭，如《紫藤蘿瀑布》以“我不由得停住了腳步”這一動作描寫設置懸念，吸引讀者閱讀興趣，《理想》以排比比喻開篇，開門見山，直接點題；《夏感》“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”這一開頭總領全文，點明主旨……學習后，學生當堂修改《我的理想》一文的開頭，呈現的結果比千篇一律式的議論開頭明顯改善。

俗話說：編筐編簍，全在收口。文章好的結尾意味深長，引人深思，能為文章增色添彩。反之，則會影響文章的表現力。《走一步，再走一步》的感悟式結尾在記敘文中是很有借鑒意義的；《紫藤蘿瀑布》的自然性結尾；《落難的王子》“天哪，太可怕了……”啟發性結尾。三種結尾方式中，重點學習的是感悟式結尾，因為七年級重在練習記敘文，而這種結尾有些學生就是不會，例如《這事真讓我 》一文。此舉有助于改善“結尾時不注意抒情議論及點題，草率收尾，沒有作文的整體觀念。”這一問題。

3 融會貫通描寫，豐滿文章內容

描寫是用生動形象的語言，把任務或景物的狀態具體地描繪出來。這是一般記敘文和文學寫作常用的表達方式。寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現”、“栩栩如生”、“惟妙惟肖”。在這里，詳舉語言描寫和心理描寫為例。

學生作文中運用最多的描寫是語言，“說”的形式單一，讀起來平淡無味。《羚羊木雕》主要通過對話展現人物性格，教師要求學生找出語言描寫的句子并以此分析人物性格。學生能找出“說”的五種形式，并說出相應語句中人物說話時的神態動作描寫。學以致用，教師就可以出示以下內容，要求學生作語言描寫的片段練習：（門開了，老師進來問：“講臺上的直尺誰弄壞的”。小雄站起來誣陷小明說：“是小明弄壞的。”小明爭辯說：“不是我。”小雄說：“小杰可以作證。”小杰怕小雄說：“我不知道。”最后還是小葉幫小明作證，揭穿了小雄是始作俑者的事實。）學生運用剛學習的語言描寫的五種方法寫作。教師下課時收回，認真批改，發現大部分同學寫的比平時的作文要好，說明一定程度調動了學生寫作的積極性。

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”這是某學生的一段考后作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。不少同學心理描寫的詞語也差不多。片段練習心理描寫課時，要求學生找出《走一步，再走一步》中“我”在爬懸崖和下懸崖過程中的心理語句并分析各階段“我”的心理。師生合作交流后得出作者運用了內心獨白、幻覺描寫和環境描寫。其它的描寫都能在課文中找到，教師可根據學生事情進行相應訓練。

4 精細謀篇布局，完美文章主題

古人云：“袖手于前，始能疾書于后。”寫作文時，我們如果在動筆前在布局謀篇上下功夫，一定能取得良好的效果。中考作文評卷對文章結構的要求是“扣題準確，結構緊湊，布局靈活，思路清晰。”文章布局要為主題服務，即通過詳略處理材料，正確劃分段落層次，巧妙設計開頭結尾，精心安排伏筆照應，使文章形成一個勻稱完整的有機體，以便完美深刻地表現主題。考場常用謀篇布局的方法有以下幾種：標題串連法、日記綴連法、散點并列法、巧設波瀾法、步步緊逼法、鏡頭組接法。教師應借助范文，有計劃循序漸進的傳授這些方法。

在七年級，記敘文文章布局的借鑒有《走一步，再走一步》一文的順序，這是最基本的寫法。文章以記敘開頭，中間敘事，結尾議論，點明自己的感受。《羚羊木雕》中作者從媽媽追問“那只羚羊哪兒去了”寫起，制造緊張氛圍，緊緊抓住讀者的注意力，爭辯結束穿插上星期和昨天的事。在這里，作者巧妙運用插敘使場面集中起來，以點帶面，避免簡單的事情堆砌，讓文章波瀾起伏。學習完這篇課文后，讓學生思考“母愛”這類老生常談的主題如何寫，能不能也以某一物做題目，通過某物展現母愛。學生聯系自己的經歷簡單的談一談寫作過程，如“毛衣”、“奶茶”等。

依托教材分步仿寫，把作文教學滲透在日常的課堂教學中，逐步解決了學生基礎性問題，更在潛移默化中提升了學生的作文素養。最終形成教師樂教，學生樂學，共同努力提高作文的局面。不正如陶淵明在《飲酒·其五》中描寫的“采菊東籬下，悠然見南山”嗎？

參考文獻：

[1]王四軍.《促進語文閱讀有效教學的基本策略》.《教研天地》，2007年11月

[2]董亞麗.《初中作文教學中存在現狀及教學研究》.《中國教育發展研究雜志》，2009年6月第6期