合作性學習在農村中學英語閱讀教學中的應用研究

溫小偉

【摘 要】本研究調查合作性學習在農村中學英語閱讀課中的影響作用，發現合作學習能提高學生的閱讀課興趣，同時也能促進農村初中學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】合作學習；農村中學初中學生；閱讀課

一、文獻綜述

（1）美國斯萊文認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威——“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”結合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學習研究者對“合作學習”的理解，本文將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

（2）關于合作學習的理論基礎。羅伯特·E·斯萊文[美]在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。吳向麗在《合作學習》一書中認為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和、社會互賴理論。

（3）國內外合作學習研究的現狀與問題分析。在對美國合作學習理論的研究方面，我國學者主要對美國成熟理論及實驗成果進行了介紹和評價。例如，杭州大學的盛群力教授發表于1992年2月和3月《外國教育資料》的《小組互助合作學習革新評述》，較早對國外合作學習理論進行了全面、系統的介紹。

本文著重與在閱讀課建構生生互動的合作學習場景，以提高農村中學學生閱讀課的興趣，提高他們的閱讀能力，開拓學生英語學習的新視角。

二、實驗設計

1.實驗對象

本研究選取的對象是溫州市某農村中學九年級（1）班和（2）班的全體學生，他們是兩個平衡班，兩班各方面無顯著差異。

2.實驗問題

（1）合作學習能否提高農村中學學生閱讀課的學習興趣？

（2）合作學習能否促進學生閱讀能力的提升？

3.實驗方法

本研究通過兩次問卷和兩次測試來達成數據的采集，然后運用spss11.0進行統計。

三、統計結果與分析

1.合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響

對于合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響，本文采用了SPSS11.0中的“獨立樣本Z檢驗”。

從表四統計表中可以看出，實驗后兩個班級的平均分有了顯著差異（實驗班平均分35.16，對照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），實驗班閱讀能力顯著提高了。

四、結論和意義

實驗結果證明，合作學習不僅能提高學生的閱讀興趣，而且也能增進他們閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.5

[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島出版社，2006.8

【摘 要】本研究調查合作性學習在農村中學英語閱讀課中的影響作用，發現合作學習能提高學生的閱讀課興趣，同時也能促進農村初中學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】合作學習；農村中學初中學生；閱讀課

一、文獻綜述

（1）美國斯萊文認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威——“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”結合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學習研究者對“合作學習”的理解，本文將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

（2）關于合作學習的理論基礎。羅伯特·E·斯萊文[美]在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。吳向麗在《合作學習》一書中認為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和、社會互賴理論。

（3）國內外合作學習研究的現狀與問題分析。在對美國合作學習理論的研究方面，我國學者主要對美國成熟理論及實驗成果進行了介紹和評價。例如，杭州大學的盛群力教授發表于1992年2月和3月《外國教育資料》的《小組互助合作學習革新評述》，較早對國外合作學習理論進行了全面、系統的介紹。

本文著重與在閱讀課建構生生互動的合作學習場景，以提高農村中學學生閱讀課的興趣，提高他們的閱讀能力，開拓學生英語學習的新視角。

二、實驗設計

1.實驗對象

本研究選取的對象是溫州市某農村中學九年級（1）班和（2）班的全體學生，他們是兩個平衡班，兩班各方面無顯著差異。

2.實驗問題

（1）合作學習能否提高農村中學學生閱讀課的學習興趣？

（2）合作學習能否促進學生閱讀能力的提升？

3.實驗方法

本研究通過兩次問卷和兩次測試來達成數據的采集，然后運用spss11.0進行統計。

三、統計結果與分析

1.合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響

對于合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響，本文采用了SPSS11.0中的“獨立樣本Z檢驗”。

從表四統計表中可以看出，實驗后兩個班級的平均分有了顯著差異（實驗班平均分35.16，對照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），實驗班閱讀能力顯著提高了。

四、結論和意義

實驗結果證明，合作學習不僅能提高學生的閱讀興趣，而且也能增進他們閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.5

[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島出版社，2006.8

【摘 要】本研究調查合作性學習在農村中學英語閱讀課中的影響作用，發現合作學習能提高學生的閱讀課興趣，同時也能促進農村初中學生閱讀能力的提高。

【關鍵詞】合作學習；農村中學初中學生；閱讀課

一、文獻綜述

（1）美國斯萊文認為，合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習的主要代表人物約翰遜兄弟認為，合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。王坦在《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威——“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。”結合美國約翰遜兄弟以及我國主體合作學習研究者對“合作學習”的理解，本文將合作學習界定為“以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

（2）關于合作學習的理論基礎。羅伯特·E·斯萊文[美]在《合作學習與學生成績》一文中介紹了六種理論。吳向麗在《合作學習》一書中認為合作學習的理論基礎概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構主義理論、人本主義心理學理論和、社會互賴理論。

（3）國內外合作學習研究的現狀與問題分析。在對美國合作學習理論的研究方面，我國學者主要對美國成熟理論及實驗成果進行了介紹和評價。例如，杭州大學的盛群力教授發表于1992年2月和3月《外國教育資料》的《小組互助合作學習革新評述》，較早對國外合作學習理論進行了全面、系統的介紹。

本文著重與在閱讀課建構生生互動的合作學習場景，以提高農村中學學生閱讀課的興趣，提高他們的閱讀能力，開拓學生英語學習的新視角。

二、實驗設計

1.實驗對象

本研究選取的對象是溫州市某農村中學九年級（1）班和（2）班的全體學生，他們是兩個平衡班，兩班各方面無顯著差異。

2.實驗問題

（1）合作學習能否提高農村中學學生閱讀課的學習興趣？

（2）合作學習能否促進學生閱讀能力的提升？

3.實驗方法

本研究通過兩次問卷和兩次測試來達成數據的采集，然后運用spss11.0進行統計。

三、統計結果與分析

1.合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響

對于合作學習對農村中學學生閱讀興趣培養的影響，本文采用了SPSS11.0中的“獨立樣本Z檢驗”。

從表四統計表中可以看出，實驗后兩個班級的平均分有了顯著差異（實驗班平均分35.16，對照班平均分32.69，sig 0.003>0.01），實驗班閱讀能力顯著提高了。

四、結論和意義

實驗結果證明，合作學習不僅能提高學生的閱讀興趣，而且也能增進他們閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.5

[2]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習[M].青島出版社，2006.8