小學低年級識字教學創新探討

卓小紅

【摘 要】闡述了創新小學低年級識字教學的重要意義，分析了當前小學低年級學生識字教學遇到的主要矛盾與問題，提出了小學低年級學生識字教學應當遵循的基本原則，對小學低年級學生識字教學創新對策進行了探討，以期促進小學低年級學生識字教學水平的全面提升。

【關鍵詞】小學；低年級；識字；教學；創新

識字是學習語文的起點，它是閱讀和習作的基礎，也是兒童學習語文的基礎。小學低年級學生獨特的特點，以及小學識字教學的高標準，導致識字教學一直以來都是小學低年級語文教學的重點和難點。新《語文課程標準》在“階段目標”中指出：讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！边@就要求教師要采取多種行之有效的手段，不斷創新認字教學方法，來激發學生的識字興趣。小學低年級學生具有注意力難集中和注意力集中時間短等特點，更需要教師不為創新識字教學，提高課堂教學的實效，推動小學語文教學水平的全面提升。

一、小學低年級學生識字教學遇到的主要矛盾與問題

小學低年級的學生，剛剛走出幼兒園，跨入小學的大門，告別了玩耍與游戲，面對的就是要打開書本，開始正規學習，首先要攻克的就是識字這一難題。小學低年級學生獨特的生理、心理特征，導致他們在識字學習的過程中會遇到諸多的矛盾和困難，教師要采取切實有效的方法有針對性地進行引導解決，充分保護孩子識字的學習熱情，確保識字教學的質量和效果。

1.小學低年級學生注意力集中度低

小學低年級的學生，年齡偏小，獨立生活能力差，剛剛踏入學校的大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。小學低年級學生正處在剛開始由松散游戲逐漸向正規課堂學習的過渡階段，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2.小學低年級學生思維獨特

這一階段學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。反之，抽象的、死板的、苦燥的知識，學生會自覺、不自覺地加以抵制。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使“教”與“學”以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

3.低年級階段識字任務繁重

在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2000多個，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的一半左右。而我國政府規定的城鎮居民掃盲標準是要求掌握1500個常用漢字，以實現能夠閱讀常見報刊雜志，可見小學階段的識字標準是過高的。繁重的識字任務對于小學一、二年級的孩子來說是十分艱巨的。識字量大也是成為低年級學生識字教學困難的主要因素之一。

二、小學低年級學生識字教學應把握的原則

小學生獨特的生理、心理、思維、認知特點，決定了小學低年級學生識字教學應當有的放矢，增強教學的針對性和實效性。一是要突出應用性?！缎抡n程標準》明確提出：“學生是語文學習的主人。”“語文是實踐性很強的課程……應該要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！弊R字的目的也是為了使用漢字，用于溝通與交流。這就要求學生要更多地運用所認知的漢字，通過學生自我拼讀、自我識記、自我理解、自我歸納、自我糾錯等一系列親身識字、寫字的過程，充足結合學生生活進行生活識字訓練與教學，培養學生良好的識字寫字能力，最終達到靈活運用漢字的目的。二是要突出循序漸進。俗話說：“一口吃不成胖子?！弊R字教學也是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，特別是對小學低年級學生來講，生活、學習都處于一個逐步走向正規的階段，能力的培養也處于逐步提高的階段，識字教學應當遵循小學生身心發展規律，遵循先易后難、集少成多、逐步深入的識字教學原則。三是要突出因材施教。學生的心理發展既呈現出發展的共同規律，又存在著明顯的個體差異，在教學中對程度不同、能力不同的學生提出不同層次的要求，實施不同的教學標準，以保護不同學生的學習積極性。對接受能力強的學生，要適當提高識字學習的難度和標準，保持他們學習興趣；對接受能力相對弱的學生，要適當降低識字學習的難度，但不能突破最低標準，允許暫時落后，加大“一對一”輔導的力度，確保沒有一人掉隊。四是要突出興趣培養。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學習的基礎，識字本來就是一件十分苦燥的事情，必須要注重學生興趣的培養和保護，在教學生識字的同時，又要培養學生對漢字的濃厚興趣，讓學生主動想學，主動去學，讓學生愉快識字，激發學生潛有的發揮。

三、小學低年級學生識字教學創新對策

小學低年級學生識字教學要結合小學低年級學生特點，針對識字教學中遇到的矛盾和困難，牢牢把握識字教學的基本原則，不斷創新識字教學方式方法，體現生動、活潑、靈活多樣，全面提高小學低年級學生識字水平。

1.緊貼學生實際，激發學生識字興趣

俗話說，“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，是搞好識字教學的前提和基礎。低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內容感染學生，調動學生學習的積極性，激發他們的求知欲。在識字過程中可以通過開展與識字相關的游戲，來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記熱情。在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。比如：摘果子游戲法、猜謎游戲法、開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。這些游戲方法的推廣與實施，可以大大增強識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、積極獲取知識。

2.從生活中選材，增強教學直觀效果

生活是大源泉、大課堂，教師一定要善于因勢利導，密切聯系學生的生活實際，變抽象為直觀。低年級學生已有簡單的生活經歷，平時看的動畫片，身邊經常摸的小玩具，大自然中出現的奇妙景象，都是他們已經熟知的東西，比較直觀，都可以作為他們學習的素材。比如：在教“大”字時，因為比較簡單，于是直接問學生：“會用‘大字說詞嗎？”學生們爭先恐后，自然地說出了“大家、大人、大雨”等很多詞，還有個學生饒有興趣地大聲喊道：“大頭兒子！”因為這些都是他們生活已經接觸過、且熟悉了的東西，看得見、摸得著，非常具體，非常直觀，當然再理解、再記憶起來就容易多了。這種聯系學生生活實際，變抽象為直觀的教學方法，不僅可以讓學生增進理解，加強記憶，還可以充分調動學生學習的積極性，如“大”字，當學生認識并記住了以后，又再問學生：“與‘大意思相反的字是什么？”學生因為對他所熟知的內容感興趣，于是又有了“小雞、小狗、小頭爸爸”等等詞語。這樣，孩子們既認識了“大”、“小”，又接觸了反義詞的概念。

3.回歸到生活中，拓展課堂識字教學

識字的終極目標是為在生活中運用，完成與別人的交流溝通。要進一步拓展課堂識字教學，充分利用家庭、社會的文化資源，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的良好習慣。孩子生活中接觸較多的是廣告招牌、商品包裝盒還有各類報刊雜志，這些都是兒童識字的活教材可以引導孩子專門準備一本剪貼本，定期將自己收集到的商標、卡通人物名稱、廣告語等剪下來貼在本子上，通過剪畫貼等手段，就成了圖文并茂的個性化的“識字課本”。在制作剪貼本的過程中，孩子自己動手動腦，收集整理資料，編排交流，識字成了一個創造的過程，孩子自然會興趣盎然。同時可以通過定期舉辦各類主題的識字交流活動課，如“我喜歡的一句廣告語”、“說說我家門前的馬路名稱”等，通過搭建平臺，為孩子們提供展示識字成果的機會，形成一種“越認越識”、“越識越認”的良性學習軌道，使學生的識字活動快樂無窮。

4.運用現代手段，改變傳統教學模式

在教學中充分利用先進的科技成果和現代技術，改革傳統的教學模式，是提高小學低年級學生識字效率的重要手段。兒童的形象思維明顯優于抽象思維，而漢字是表意文字，在課堂上，要充分發揮多媒體教學形象直觀的優勢，將漢字以動畫的形式進行演示，并配上適當的背景音樂，活躍課堂氣氛，使學生的識字學習從語言、視覺，到音樂，得到全方位的感知，調動孩子們自主學習的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，使學生更易于、樂于接受，并且記得更牢。比如：在教“山”字的時候，利用動畫軟件實現由畫上的“山”逐漸演變成漢字“山”；教“田”字的時候，利用動畫軟件實現由畫上的阡陌縱橫的水田逐漸演變成漢字“田”； 在教“川” 字的時候，利用動畫軟件實現由畫上的一條流淌著的小河逐漸演變成漢字“川”。這些現代技術手段的廣泛應用，使原來苦燥的識字學習富有趣味性，便于學生記憶。

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