淺談“探究性”學習在初中物理教學中的運用

劉躍卿

【摘 要】《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本文淺談“探究性”學習在實中物理教學中的運作。

【關鍵詞】探究性；探究性學習；實中物理

《新課標》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現是通過科學探究，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。”《新課標》闡明了科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。那么什么是探究性學習呢？探究性學習，是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識、發展科學探究的能力、形成科學概念、培養探索未知世界積極態度的實踐活動。探究性教學的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強制性灌輸，而是在教師的指導下由學生通過主動探索、主動思考、親身體驗而獲得的。

一、探究性學習對初中物理教學的意義

首先，有利于培養學生的主體意識和主動精神。通過探究學習使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，他們的獨立精神和合作精神得到了發揚，學生的問題意識得到了加強，激發了學生的學習興趣，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

其次，有利于讓學生掌握探究方法，培養學生的創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養離不開主體的實踐活動，離不開主體對解決問題方法的領悟。該模式十分重視學生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學生參與到知識的形成過程中，由于學習方式也是多種多樣的，創造了人人參與、人人成功的教學氛圍，因而氣氛非常活躍，學習變成了學生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關系。探究性教學模式使教師在課堂上成為學生的“服務者”，與學生共同研討的“參與者”。這樣，為創新教育創造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學的再創造。探究性教學模式適合當今新課程教學改革的實際，概括較為適度，具有相對的穩定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學再創造提供了條件。

二、探究性學習的教學方式

1.建立和諧的師生關系、激勵學生積極探究

由于受尊師重道的傳統教育觀念影響，一直存在老師權威不容侵犯的觀點。即使老師犯了錯誤，學生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關系，導致課堂氣氛不活躍。學生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學質量，而且直接導致了學生學習主動性的萎縮，影響到學生創新精神的培養和發展。所以教師應該放棄權威思想，與學生建立和諧的師生關系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地參與和創新，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。

2.創設探究情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學中能促進學生去思考、去探索、去創新。它是激發學生主動探究的催化劑，是調動學生自重探究的一種內在動力，可見興趣是創新思維活動的先導。物理是一個以實驗為基礎的學科，大量的物理實驗能顯現各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學中，教師一定要充分利用實驗手段，采取直觀形象的教學方法，運用生動準確的語言，不斷創設問題情境，引導學生去探索解決問題的途徑，使學生對學習的內容產生深厚的興趣。

3.運用現代教育技術，創設探究環境

在課堂教學過程中，適當地利用多媒體技術，在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起聯系，讓學生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細展示光在均勻介質中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學生的好奇心。促使學生在問題情境中產生疑問，進行探究。

4.開展合作學習，調動探究思維

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發，相互爭論，創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生發表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方法，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步的提高和培養。教師在實施教學活動過程中，要多方位、多途徑地培養學生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的。因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]陸紅軍.探究性教學在初中物理課堂教學中的應用.中學教學參考，2013年 第32期

[2]賀銀蘭.初中物理探究教學法的意義.青少年日記：教育教學研究，2013年 第11期