小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析

孫寧

摘 要：隨著近年來我國經濟快速發展，課程體制改革的逐步深化，人們越來越重視對學生進行素質化教學，基于學科課堂培養學生的核心素養，全面強化學生的思維能力和創新能力。如何在小學數學教學過程中，強化學生的核心素養，培養學生的創新能力成為教育者研究的重點課題。鑒于此，就小學數學教學過程中如何培養學生的數學核心素養展開詳細探究，并提出具體的研究思路供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；問題研究

一、小學數學核心素養的內涵

核心素養是指學生通過自身的認知理解，在自身學習過程中掌握學科學習特點與規律，并適應學科發展變化的創新能力。這種能力的培養不僅推動學生進行自我學習，也旨在全面強化學生的意志品質，促進學生形成良好的學習意識，養成終身學習的良好習慣，讓學生通過掌握有效的知識和基本的學習方法來達到培養學生形成核心素養的基本要求。在小學數學教學中，教師要培養學生基于數學學科養成良好的學習品質，全面強化學生的學習意識。

二、當前小學數學教學中學生核心素養培養面臨的主要問題

（一）缺乏有效的課堂引導

有效的數學課堂教學是小學生數學核心素養形成的基礎與前提，數學教師往往缺乏引導學生進行獨立思考的教學方法。對于剛從事小學教師崗位的教師而言，他們不僅缺乏教學經驗與較強的教學能力，對真實學情缺乏了解，不能在課堂教學中有效提出問題，也缺乏足夠的覺知經驗和認知策略，由此，不能很好地引導小學生獨立思考。對于有多年教學經驗的教師而言，他們習慣采用滿堂灌的傳統模式開展教學，很少引導學生獨立思考，沒有充分發揮出學生的主體地位，剝奪了學生獨立思考的機會。上述這些情況都說明，當前小學數學課堂教學中教師缺乏對小學生有效的課堂引導，缺乏培養學生獨立思考的意識，難以促進小學生形成數學核心素養。

（二）學生缺乏參與課堂教學的主動性

小學生在學習過程中承擔著較大的課業壓力，在課堂教學中出現了不求甚解的現象，而且教師在課堂教學中采用傳統教學方式，在課后以紙質作業的方式鞏固練習，不僅降低了學生數學學習的積極性，甚至導致學生出現厭倦學習的現象。在這種教學環境中，學生很難積極參與到課堂學習中，不僅難以有效地進行思考，也難以高效率地學習數學知識。與此同時，學生即便是主動參與到課程學習中，也不會積極主動地思考數學問題，即使動腦思考問題，也沒有太多的教學價值。因為學生處于傳統固化的教學思維中，習慣被動麻木的思考，不會進行任何有效的創新。因此在現代教學模式中，學生參與課堂學習的興趣不高，缺乏主動思考問題的積極性，難以形成核心素養。

三、培養小學生數學核心素養的主要策略

（一）引導學生自主學習、自主探究

在小學數學教學中培養小學生核心素養的關鍵在于教師要通過引導強化學生的知識應用能力。在目前的教學實踐中，很多教師還在沿用傳統的填鴨式教學方法，無法強化學生對數學知識的理解，更不能健全學生的數學認知模式，導致學生學習數學效率較低。在教學實踐中，很多教師面臨來自學生的嚴峻考驗，有些學生學習成績明顯下降，這與數學知識的難度有著直接聯系，一方面是學生的學習方法沒有轉變過來，沒有養成自主思考、自我探究的良好習慣，不會獨立思考數學問題，習慣對數學知識機械性的記憶。另一方面要培養小學生的數學核心素養，教師就要充分挖掘數學教材內容，強化學生對數學知識的認知與理解，幫助學生克服機械的記憶。在數學教學過程中，教師引導學生在遇到難題時要學會自主思考、自主探究，讓學生通過自主探究問題形成良好的數學思維，使學生的學習能力得到提升，具有良好的數學思維能力，掌握高效的數學學習方法，形成核心素養。

（二）以問題為導向強化小學生的數學意識

在小學數學教學過程中為了培養小學生的數學核心素養，教師要通過挖掘教材，結合教材提出問題來培養學生的數學意識，也就是讓學生學會如何通過教材正確處理問題，從而樹立科學的數學思維。“解決問題”是指學生在日常生活學習過程中，通過教師的引導學會正確解決自己面臨的各種問題。在教學中，教師要通過一定的訓練，使學生深入理解數學知識點，掌握數學解題技巧，這樣學生會自己尋求解決問題的方法，從而積極解決生活與學習中的各種數學問題。教師也要引導學生發現問題、提出問題、解決問題，并且還要鼓勵學生樹立正確的知識學習目標，使學生在學習過程中建立學習信心，在生活中能不斷提高自己的學習能力，在數學問題解決過程中學會解決數學問題的正確方法，形成數學思維。

綜上所述，為了全面培養小學生的數學核心素養教師要擁有不同的教學方法，分析當前核心素養培養過程中的主要問題，加強對學生的教學引導，激發學生學習數學知識的主動性，提高學生的學習質量。

參考文獻：

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[2]馬培光.小學數學核心素養課堂實施策略淺析[J].數學學習與研究，2018（22）：63.

編輯 段麗君