試析初中班主任工作中的“五情教育”

梁堅

摘 要 情感作為教師和學生間良好關系構建的一個橋梁，為消除學生和教師間所存矛盾的一種催化劑，教師要想做好其教育工作以及管理工作，就必須要愛護學生并尊重學生，這樣學生在這種環境才能予以相應的回報。下面我就初中班主任工作中的五情教育作用進行研究和分析。

關鍵詞 初中 五情教育 班主任

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0098-02

五情教育所含內容為尊重學生、感化學生、包容學生、熱愛學生以及理解學生。不管學生的性格怎樣，其能力和家庭條件怎樣，均渴望得到關懷和尊重。對此，班主任在工作中必須加強五情教育，借助于情感教育來實施工作，以此使教育和管理工作的效率得到提高。本文就初中班主任中的五情教育作用進行詳細地闡述，并在此基礎上提出五情教育的相關策略。

一、初中班主任工作中的五情教育作用

第一，是確保班主任和學生間深厚感情的一個重要方式。五情教育其實就是指情感化教育，便于學生和班主任間構建一個和諧且平等的關系，便于師生間相互理解以及尊重，便于提高師生對于彼此的信任。五情教育并非要求班主任要一味地妥協學生，而是在工作中要做到嚴中有情和情中有嚴，除了要原諒學生所犯錯以外，同時還應制約其不良習俗，幫助其處理好自身在學習、心理以及生活上所遇到各種問題，通過情感和理論的有機結合，采取情感化的工作模式與教育，不僅能夠幫助學生養成一個良好的學習、生活習慣，同時也在很大程度上深化了師生間的感情，有利于學生積極且主動地參與到學習活動中來。

第二，是做好學生思想工作的基礎。不管處于哪一階段的學生，均希望被關懷和尊重。在初中教育階段，通過情感化教育方式的應用，不僅能夠使學生自尊心獲得尊重，同時還可有效克服班主任在學生思政工作上所存不足，借助于五情教育，使學生自身所有權利能夠真正得到尊重，且獲得理解，繼而進一步使其更好地投入到學習活動中來，有利于教學質量與效率的提高。

第三，是鞏固和推動師生間關系的一個重要途徑。在教育和管理工作中，只有師生之間相互理解和尊重，才可確保教育工作與管理工作有效地開展，而要想達到這一目的，班主任應從情感教育這一角度出發，主動和學生溝通以及交流，及時給予學生關懷，使其能夠深刻感受到班主任所帶來的這種溫暖，繼而可設身處地的為班主任著想，以此進一步推動并鞏固師生間關系的平等化與和諧化。在五情教育中，明確要求班主任不僅要注重學生學習成績，同時還要注重其在人際關系、心理、家庭和思想等所存在的各種問題，給予學生及時的幫助以及關懷。借助于五情教育，使學生不管是在學習上，還是在心理與日常生活上均可獲得應有的且及時的幫助以及關心，有效處理學生所遇到的各種問題，繼而簡單化班主任工作，提高學生學習的主動性以及積極性，使師生間的關系更為和諧。

二、初中班主任工作中五情教育實施的相關策略

第一，主動了解和關心學生。首先班主任應該主動且詳細地了解班上每一位學生各方面的實際情況，以此為后續教育工作與管理工作的實施提供相應的參考資料，更具針對性地來實施教育工作。同時在生活、思想以及學習上應及時予以相應的支持以及幫助，對于學生在學習過程中的表現以及結果，應予以合理且科學地評價，針對其所存在的不足或者缺點，但應在表揚了學生的優點以后指出，以便學生更好地接受，并且提出相應的建議，幫助其及時糾正和改正這些錯誤以及不足，善于發現學生身上的優點和閃光點。此外，還要注意學生自尊心的保護，對于學生隱私千萬不可隨意告知他人，這樣學生才能對班主任產生信任感，繼而更好地實施五情教育工作。

第二，借助于不同的渠道，采取不同的方式來進行溝通以及交流。班主任可根據所管班級的實際情況，結合學生自身的個性特點，進行個別指導以及談話。當學生出現錯誤時，班主任應予以寬容；若學生遇到了挫折，則班主任應及時予以鼓勵；若學生受到了委屈，則班主任應及時予以安慰。盡量以鼓勵的方式來代替批評，通過賞識激勵，推動學生的發展。

第三，班主任應不斷提升自身職業道德素養和知識技能。班主任要想做好其各項工作，就必須要加強自我的建設，不斷提高自身素質和責任意識，使學生能夠信服，這樣班主任在實施五情教育時，學生才會主動地配合，從而獲得理想的教育效果。

參考文獻：

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[2]李燕燕，李奕華.積極心理學理論在中小學班主任心理健康教育中的應用[J].教育探索，2013，（3）.

（責任編輯 劉 馨）endprint