淺談中低年級學生如何“先學后教，當堂訓練”

陳曉嬋

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0041-02

在實施素質教育的過程中，培養學生自主學習能力已然成為教學改革的一大熱點。全國各地的教學改革大致都提出“學生是學習的主體”的觀點，體現了學生的主體地位，發揮了學生在學習過程、學習活動中的主觀能動性。究其根本，教學改革的核心是提高教學的效率和效果。

我校實行的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，既融合了杜郎口中學“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的有效方式，又采納了洋思中學的“預習案”和“三清”活動等策略方法。

作為實驗班的語文老師和班主任，我一直在思考，在閱讀，如何讓中低年級學生有效地開展“先學后教，當堂訓練”，我將結合本班的教學實踐，從以下幾個方面去探討。

一、培養學習習慣，鋪好奠基石

在小組合作教學的探索過程中，培養學生的學習習慣對于中低年級的學生是首當其沖的任務，也是一個常抓不懈的方面?；谥械湍昙壍男愿裉攸c，我們把學習的規矩編成童謠?，槵樕峡诘耐{，易學易背。因此，在培養中低年級學生的習慣的過程中，我們不妨把上課要求編成童謠，讓學生在反復吟誦的過程中潛移默化地接受學習的要求，從而養成遵守課堂紀律、積極發言的好習慣，同時也可以避免老師冗長的說教。

結合本班情況，我編制的童謠如下：

1.聽課要求

老師講課，雙眼聚焦，雙耳傾聽；

同學發言，雙眼聚焦，雙耳傾聽。

2.同學發言

我舉手，老師請到再發言；

想好了，站直了，聲音響亮，我最棒。

3.小組討論后，課堂恢復安靜

采用學生學過的或新的名言警句、《論語》《三字經》等經典佳句。

如：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲；

敏而好學，不恥下問……

4.當堂練習

寫練習，頭正身直腳放平，認真讀題勤動腦。

二、聲音響亮，營造互動氛圍

觀本班課堂，思課堂交流，回答問題聲音過小既是師生交流的絆腳石，又是生生互動的羈絆，無法形成和諧的互動氛圍。

從教師的角色出發，學生是否大聲回答問題，大部分同學是否可以聽到學生的回答、形成思考的過程會影響教師的注意力分配。如果回答問題的學生聲音較小，大多數學生聽不清楚，就無法實施同學之間的交流互助；老師也容易顧不上大多數同學的期待。這樣的課堂很難有凝聚力，因此，一堂有生命力的課應從大聲回答問題開始。

從學生角度出發，第一，很多同學回答問題聲音小并不是他們本來的聲音小，而是他們害怕自己做錯、說錯，害怕大聲回答萬一錯了會很“丟人”，這是缺乏自信心的表現。在這個時候，就需要老師在旁邊進行引導，幫助他們建立自己的自信心，逐漸克服害怕錯誤這個毛病，同時也要關注大部分學生的傾聽習慣，及時表揚會聽的學生。第二，有部分同學連舉手都不敢，性格內向害羞，我們可以借助同伴群體的力量，一個人不敢單獨回答，那我們可以試著請同組同學和她一起回答，比一比誰的聲音洪亮。在小組同學基本都能放開聲音大聲說出來后，接著我們再減少同伴的數量，到最后只讓她一人回答，逐步養成單獨大聲回答問題的習慣。第三，有部分學困生既沒能掌握知識，又缺乏自信，長期是課堂的沉默者，因此我們可以讓他們回答簡單的讀詞語等基礎訓練，讓他們也擁有成功的喜悅，樂于參與課堂，逐步培養他們能夠大聲讀詞的習慣。

課堂上學生大聲回答問題，不論問題的完整與否，正確與否，都能反映出學生對問題理解的程度，顯示思維的方式、方法、廣度、深度和獨特的視角，暴露思維過程中的一些問題。學生從學生的身上學習，是形成班級學習氛圍的一種最好辦法。生生互助、生生互動是以語言為中介而展開的，分享彼此的思考、經驗和知識，從而才能達到共識、共享、共進。因此，我們要創設溫馨、和諧的師生互動，讓學生大膽說出自己的回答。

三、培養獨立與合作并存的意識

在自主學習的課堂中，既要培養學生獨立自學的能力，也要讓學生學會合作學習，學會在討論中學習，共享資源、想法等。在初讀課文的時候，可以提倡學生先自學，老師出示自學的內容、方法及步驟；在每個學生對課文的生字詞、內容都有了不同層次的理解之后，再進行小組合作學習，最后提出小組的疑問。這樣可以讓學生在小組合作前發現自己不懂的知識，再大膽地提出自己的問題。

每個學生的學習能力不同，他們各自學習的興趣點也不同，在小組合作的過程中，老師要適時指導，允許不同學生探究不同層次、不同角度的問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼宋覀円湟晫W生自我發現、自覺思考后獲得的不同感受、體驗、理解和看法。分享他們在思考過程中經歷的挫折、失敗、成功與興奮，從而調動學生的積極性，避免學生“假學”和“空學”的現象。

四、保護學生的求知欲和表現欲，大膽放手，評價有法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀儜竽懛攀肿寣W生提出疑問，展示自己的學習成果?！跋葘W后教”是學生根據預習案的導學指導，對預習進行了檢測，既讓學生聯系已學的知識，又讓學生發現自己未知的知識，因此對課堂有期待。在課堂上，老師要滿足學生的求知欲，解決從不懂到懂，從淺入深的導學過程，刺激學生學習求知的細胞，這樣課堂才能充滿活力，呈現出生機勃勃的精神狀態。

“先學后教”是學生小組合作，展示自我的舞臺，這是傳統教學所缺乏的。而“后教”體現在老師是授之以“漁”，而不是授之以“魚”。在小組合作前，老師要給予學生明確的學習任務和方法指導，然后針對討論的結果進行總結和表揚。老師在評價時要滲透合作的方法，讓學生在潛移默化中學會合作，學會交流，學會總結發言，最后將各組的得分投入評價盒里，改變以往“你真棒”“掌聲鼓勵”等公式化的評價。

自我展示是每一個學生渴望實現自我價值的愿望，我們在課堂中要不斷強化、滿足學生的表現欲，針對不同層次的學生，給予不同層次的展示任務，保持學生的學習熱情，充分參與課堂，進而達到樂于學習。

針對中低年級學生的自主合作學習，我們既不可忽視習慣的培養、強化，也不可忽略合作方法和技巧的指導。我們還有很多地方需要斟酌、反思、改進，教學改革之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（責任編輯 曾 卉）endprint