差異教學在初中英語教學中的應用

陸雪梅

摘 要 在教學中，差異教學是基于學生自身個性所存差異，推動每一位學生發展的一種教學。下面我基于自身教學經驗的總結以及積累，就差異教學在初中英語教學中的應用進行詳細地闡述。

關鍵詞 差異教學 初中 英語 教學 應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0048-01

一、差異教學在初中英語教學中的應用原則

第一，差異性。即教師在初中英語教學中應用差異教學時，應承認并尊重學生間的差異，將差異看作教育的依據，根據每一位學生自身的智力因素、非智力因素等所存差異，具有針對性地實施教學，從而使每一位學生均可在之前的基礎上獲得相應的發展以及提高。第二，因材施教。學生學習能力以及基礎知識存在著一定的差別，對此，在應用差異教學時，應根據學生自身差異采用相應的教學方式以及內容來實施教學，因異明確層次類別，并且制定相應的教學目標，采取分層練習與實踐，結合學生的實際情況安排指導以及輔導，開展相應的課外活動，并進行合理且科學地檢測以及評價，控制好整個教學過程。第三，激勵成功。承認學生基礎以及能力上所存差異，每一位學生均具有一定的發展潛能，相信每一位學生均有能力在原基礎上獲得成功，通過激勵成功方式的應用，使學生能夠從多方面獲得成功。

二、差異教學在初中英語教學中的應用方式

第一，教學目標的構建和明確。在初中英語教學中應用差異教學時，首先應綜合考慮雙基知識體系，不僅要注重學生對知識的了解以及掌握，同時還要顧及到學生自身的心理素質、能力以及情感等，從學生自身的實際情況出發，在確保其教學目標面向所有學生的同時，還滿足學生差異性。簡單地講就是教學目標靈活且具彈性，不僅要考慮到學習水平相對比較高的學生，同時還要考慮到學習水平和學習基礎比較低的學生，以此使不同層次的學生學習潛能均可得到充分挖掘。

第二，構建一個良好、平等且民主的教學氛圍。在差異教學的應用過程中，通過平等且民主教學氛圍的構建，有利于學生個性以及潛能得到充分發展，也便于師生、生生間的溝通。對此，在教學中應創設一個愉悅、真誠且民主的課堂教學氣氛，打開和學生心理進行溝通以及交流的相關渠道，將學生看作為課堂教學的主體，充分發揮學生的主體能動性。

第三，教學各環節的把握。首先在教學分層上，對于基礎相對比較差的學生可采取演示的教學方式；對于有一定知識基礎且自主探究有困難的學生，可采取導向教學方式，基于教師所預設的學習路徑，經過教師正確的引導以及指導來完成探究任務；而對于有基礎且自主探究能力較強的學生，可采取自主教學方式。在教學中，針對這一部分學生，教師不為其安排具體學習任務，而是明確基本探究方向，由學生自己根據教師所明確的這一方向來自主探究與學習，同時教師應及時解決學生在在學習過程中所遇到的各種問題。其次，在作業上，應結合學生自身的實際情況，設計相應的課后作業以及課堂練習，同時在數量及要求上劃分不同檔次，將因材施教與統一要求有效結合。最后在評價上，基于學生學習的實際情況，對其課前、課中及課后實施合理地評價，對于學生的進步及時予以表揚，并找出不足，借助于激勵的語言來評價，這樣不僅可使其享受到成功，同時還可得到鼓舞，使其樹立良好的自信心，更好地理解以及掌握所學內容。

三、差異教學法的使用

比如在學習九年級上冊Module 5 Mueseums Unit 2 《Theres no shouting and running》這篇課文時，首先應該明確本堂課的教學目標，根據學生所存差異，對于基礎比較差的學生，則要求記憶簡單的單詞、短語和句子；而對于基礎較好的學生，除了要掌握基礎知識外，還應掌握相應的語法，同時通過本文內容的學習，培養所有學生良好品質，了解中西方在禮節上所存差別。其次，為學生創設一個良好的學習氛圍，可利用多媒體軟件來展示在公共場合違法規則的相關圖片，并進行大英博物館圖片的展示，基于此向學生提問“如果圖片中換做你，應該怎樣做”，讓學生圍繞所展示的圖片來進行討論。最后讓學生基于本堂課所學內容，結合自己在日常生活中所遇到的問題，寫篇感想，當學生寫完以后，采取自愿的方式讓學生來展示自己的學習成果，并由全班學生來進行評價，就作文中的優秀之處和欠缺之處進行評論，緊接著由教師來進行總結，對于勇于發言的學生予以表揚。

參考文獻：

[1]張梅英.英語教學質量的提高要以“差異發展教學”為抓手[J].都市家教：上半月，2012，（6）.

[2]郁宏.淺談中專和普高英語閱讀課的差異對中專英語閱讀課教學的啟示[J].中學英語之友（綜合版），2011，（6）.

（責任編輯 劉 馨）endprint