PBL教學模式在醫(yī)學生理學教學中的應用探究

【摘要】目的：探討PBL教學模式在醫(yī)學生理學教學中的應用成效。方法：選取我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2班的60名學生，隨機分成觀察組和對照組，每組各30名，對照組實施傳統(tǒng)的教學模式進行教學，觀察組實施PBL教學模式進行教學，以模擬考試的方式比較兩組學生的學習效果，以問卷調(diào)查的形式比較兩組學生對教學的滿意度。結果：對照組的期末考試成績及格率為77%，觀察組的期末考試成績及格率為93%，觀察組的考試成績明顯優(yōu)于對照組；對照組對教學滿意度為48%，觀察組對教學滿意度為98%，觀察組的滿意度明顯高于對照組。結論：PBL教學模式能提高學生的學習成績，提高教學質(zhì)量，受到學生的廣泛歡迎，值得在醫(yī)學生理學教學中推廣。

【關鍵詞】PBL教學；教學模式；醫(yī)學生理學

【中圖分類號】R51-42【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）10-0637-02

隨著醫(yī)學教學改革不斷發(fā)展，我國臨床醫(yī)學專業(yè)的教學模式也在不斷的更新。醫(yī)學生理學是我國臨床醫(yī)學專業(yè)的重要組成部分，需要不斷的探索新的有效教學模式。PBL是一種基于問題形式上的發(fā)揮學生自主性的教學模式，是不同于傳統(tǒng)教學的新型教學模式，具有自主性[1]。在醫(yī)學生理學中應用PBL教學模式已經(jīng)是臨床醫(yī)學專業(yè)教學不可忽視的趨勢，本文探討了PBL教學模式在醫(yī)學生理學教學中的應用成效，具體操作如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我校2013級臨床醫(yī)學專業(yè)2班的60名學生，隨機分成觀察組和對照組，每組各30名，所有學生均符合我校的招生標準。對照組21-24歲之間，平均年齡（20.1±1.8）歲；觀察組20-23歲之間，平均年齡（20.3±1.6）歲。兩組患者的基本資料差異不顯著，無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1教材內(nèi)容

在對兩組學生的教學中，均采用由人衛(wèi)出版社第八版《生理學》為教材。

1.2.2教學方法

傳統(tǒng)教學模式：教師在課堂教學中采用以往的灌輸式教學模式進行教學，課堂結束后按照常規(guī)布置課堂作業(yè)。

PBL教學模式：①提出問題。教師可以在教學的一周或者兩周前就給學生提出教學問題，讓學生自主收集資料、討論等。如在“神經(jīng)系統(tǒng)功能”教學中，教師提前一周對學生提出問題：神經(jīng)系統(tǒng)的主要功能有哪些？具有生命中樞之稱的腦內(nèi)部位是什么？在突觸傳遞過程中，引起遞質(zhì)釋放的關鍵因素有哪些……②合作討論。將學生以小組的形式進行分組，讓其在課堂教學前自主討論提出的問題。③教學實施。讓學生根據(jù)自己在課前搜集到的資料以及討論后的結果進行講述，教師要給學生提供輕松的氛圍并引導學生找出最終的答案。④課后總結。教師對學生的討論和講述進行分析、指正、評價，總結教學內(nèi)容，提出更深層次的問題，以發(fā)散學生的思維。

1.2.3考核方法

模擬考試方面：兩組學生采用同一份考試試卷，在同一個考場進行考試，以150分制記分，96分及其以上為及格。教學滿意度方面：教師采取問卷調(diào)查的形式調(diào)查兩組學生對教學的滿意度，問卷共設置10項標準：教學模式的自學能力、實踐能力、學習積極性、表達能力、寫作能力、綜合能力、分析能力、創(chuàng)新能力、教師的教學水平和態(tài)度，教學的實際效果。

1.3統(tǒng)計學分析

通過SPSS19.O軟件實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫的錄入及統(tǒng)計分析，計量資料以均數(shù)表示。其組構成比較用卡方檢驗分析，組間療效比較用等級資料的秩和檢驗分析。P<0.05，表示具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

3.討論

PBL教學是1969年美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學提出的，是以在問題的基礎上形成的教學模式。我國最早出現(xiàn)PBL教學模式是在1986年上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學的教學中，隨后中南大學湘雅醫(yī)學院、暨南大學醫(yī)學院等紛紛引進這種教學模式，目前在我國的教學中廣泛使用[2]。醫(yī)學生理學是一門研究生命活動規(guī)律的科學，是臨床醫(yī)學專業(yè)的的醫(yī)學基礎主干課程。在醫(yī)學生理學的教學中使用PBL教學模式是當前臨床醫(yī)學教育的重要課題，能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習效果。

北京大學等在對PBL教學法在生理教學的探索研究中表明，PBL案例教學法能有效提高學生的學習成績，對臨床醫(yī)學專業(yè)教學具有重要意義[3]。本研究結果顯示，對照組的期末考試成績總及格率為77%，觀察組的期末考試成績總及格率為93%，觀察組的考試成績明顯優(yōu)于對照組，這表明了在醫(yī)學生理學教學中使用PBL教學模式能有效提高學生的學習成績；對照組對教學滿意度為48%，觀察組對教學滿意度為98%，觀察組的滿意度明顯高于對照組，這表明了在醫(yī)學生理學教學中使用PBL教學模式能增強學生對教學的滿意度。本研究與以往文獻研究的數(shù)據(jù)相符。由此可見，使用PBL教學模式對醫(yī)學生理學教學具有不可忽視的積極作用。

總之，PBL教學模式在醫(yī)學生理學教學中有很強的應用性，對我國的臨床醫(yī)學專業(yè)教學起著重要的作用。PBL教學模式能培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)散學生的思維，提高學生的分析能力、自學能力、創(chuàng)新能力，提高學生的學習成績和醫(yī)學生理學的教學質(zhì)量，值得在醫(yī)學生理學教學中推廣。

參考文獻

[1]欒萍.解讀PBL醫(yī)學教學模式的內(nèi)涵[J].南方醫(yī)學教育.2011，13（02）：25-26.

[2]周艷玲，張玉芹，王亞非.生理學PBL教學效果評價[J].南方醫(yī)學教育，2011，19（03）：25-26.

[3]汪勝，孟金蘭，馬娜.案例式PBL教學法在生理教學中的探索[J].醫(yī)學理論與實踐，2012，36（02）：11-12.