淺析農(nóng)村留守兒童的心理健康問題和應(yīng)對策略

【摘要】近年來“留守兒童”逐漸成為一個新社會群體，留守兒童的特殊成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了不利影響。文章通過分析農(nóng)村留守兒童所存在的心理健康問題以及問題存在的原因，進(jìn)而從心理學(xué)的角度提出了具體的應(yīng)對策略，這對于農(nóng)村留守兒童心理的健康問題的預(yù)防和解決具有一定的理論和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理健康問題應(yīng)對策略

【中圖分類號】R722.12【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）10-0626-01

我科時有一些農(nóng)村留守兒童就診，在對他們進(jìn)行護(hù)理的同時，我對農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀有很大的觸動。已有研究顯示留守兒童心理健康問題表現(xiàn)得比較突出，主要集中于人格發(fā)展、學(xué)習(xí)成績、人際交往、行為問題等方面[1]。

1概念

目國內(nèi)關(guān)于“留守兒童”的界定還存在著分歧，文章采用的定義如下：留守兒童指由于父母雙方或一方長期在外地打工或做其他事，而被留在戶籍所在地只能由父母的一方或其他親屬監(jiān)護(hù)的，年齡在16周歲以下的兒童。缺乏母愛或父愛都會使孩子產(chǎn)生情緒和人格上的偏異和障礙，出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象[2]，從而導(dǎo)致一系列留守兒童問題。

2.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題：

2.1農(nóng)村留守兒童的個性發(fā)展問題

黃愛玲研究分析表明，一些留守孩子已經(jīng)出現(xiàn)了個性發(fā)展的問題，主要分為兩種類型。第一類為攻擊性的性格特征，動輒就吵鬧打架，自控力差，好沖動，不達(dá)目的誓不罷休；另一類為畏縮型，表現(xiàn)為冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷，害怕與人交往等個性障礙[3]。

2.2農(nóng)村留守兒童的情緒發(fā)展問題

青少年時期是一個人的情感教育的關(guān)鍵時期，留守兒童卻無法享受到父母的引導(dǎo)和幫助，可能會出現(xiàn)各種各樣的心理問題和困擾。范方和桑標(biāo)在使用SC1—90量表對農(nóng)村留守兒童的測驗中發(fā)現(xiàn)，他們的總均分在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等方面明顯高于其他正常群體[4]。

2.3農(nóng)村留守兒童的人際交往問題

長期不和父母生活在一起使他們比同齡人敏感，更容易被傷害，同時也導(dǎo)致部分留守兒童的親情意識淡薄，比較多疑敏感，難以和同學(xué)建立穩(wěn)定的關(guān)系。對于他們來說，在以后的婚戀關(guān)系中也可能會出現(xiàn)一定的問題。張鶴龍（2004）對留守兒童問題進(jìn)行研究認(rèn)為小學(xué)階段的留守兒童與非留守兒童在“學(xué)習(xí)行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅持獨立”四個維度上呈現(xiàn)出顯著的差異[5]。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析：農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，有的甚至出現(xiàn)反社會行為[6]。

3.1與父母的長期分離對其心理健康的影響

研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。也有的表現(xiàn)出冷漠、自負(fù)等情感障礙和退縮性行為，性格冷酷、缺少同情心，甚至有著嚴(yán)重的攻擊行為和反社會行為[7]。

3.2監(jiān)護(hù)方式和教育人的素質(zhì)對其心理健康的影響

對留守兒童的監(jiān)護(hù)主要有單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)也指隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教養(yǎng)人基本上是老年人，他們對兒童的照顧僅僅局限于生活方面，很少注意到他們的心理成長。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺得對別人的孩子不便進(jìn)行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺得沒有歸屬感。

4農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的應(yīng)對策略

通過以上分析，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題更加不容忽視，目前這方面的研究主要集中在理論上的探討：政府、學(xué)校、家庭及社會采取多種措施加強對留守兒童的監(jiān)管和教育；組織專業(yè)人員加強對留守兒童的監(jiān)管，實施代理家長制；發(fā)揮農(nóng)村教師的作用，開展一對一幫扶活動；政府籌措資金建立寄宿制學(xué)校；各地開始建立留守兒童檔案，實行規(guī)范化管理等[8]。

4.1學(xué)校定期開展關(guān)于農(nóng)村留守兒童的心理健康知識講座

學(xué)校可以通過開展講座的方式，或者可以分專題進(jìn)行。不同年齡階段的孩子面臨的心理危機和心理問題不同，在講座上老師要注意聽眾的年齡層次，注意因人而異。同時還要注重講座的形式，比如對于小學(xué)生要講述的淺顯易懂，可配有一定的小游戲和實踐活動；對于初中生則可能要講述關(guān)于青春期的一些心理問題或者心理危機，具體形式也要能夠調(diào)動學(xué)生的興趣等。

4.2農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校要配備專門的心理健康老師。

蘭燕靈、游慧霞等人對134名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行干預(yù)研究證實，團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效緩解農(nóng)村留守兒童抑郁情緒，提高他們的自尊、自信心水平，輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降，抑郁癥狀得到緩解，對兒童個性的重塑有一定作用[9]。

4.3社會需要加大對農(nóng)村留守兒童心理健康水平的支持力度

社會上的一些相關(guān)組織以及高等學(xué)校對于此問題也可以付出自己的努力。例如，高校可以把關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作作為大學(xué)生社會實踐活動的重要內(nèi)容。定期到留守兒童所在學(xué)校組織開展文藝活動，緩解留守兒童心理壓力；與留守兒童對接，開展“一幫一”結(jié)對子活動，通過信件等溝通方式，與留守兒童建立長期聯(lián)系；關(guān)愛留守兒童的心靈成長。

4.4學(xué)校要加強和留守兒童父母和看護(hù)人的聯(lián)系

學(xué)校要建有完整的留守兒童檔案，定期與其父母聯(lián)系，了解留守兒童的相關(guān)情況，通過與家長溝通，一起探討孩子是否存在一定的心理困擾，相互合作，一起為留守兒童的心理健康做努力。

5結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不容忽視，其心理健康成長是多方共同努力地結(jié)果。只有這樣做，才可以盡可能的為其創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。解決“農(nóng)村留守兒童”心理健康問題，是全社會的共同責(zé)任，需要社會各方齊心協(xié)力、共同解決。心理學(xué)領(lǐng)域的工作者還需要更加努力以期為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的心理朝正常、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5].張鶴龍.遠(yuǎn)離父母他們失去了什么？——留守兒童問題調(diào)查[N]半月談，2004，（9）：10-20.

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[7].黃俊霞，周春耀.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對策[J].石家莊學(xué)院學(xué)報2006，8（6）106-107.

[8].劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述[J].繼續(xù)教育研究2011，（12）：52-54.

[9].蘭燕靈，游慧霞，等.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2009，（11）：819-823.

[10].周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J]華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2007，（6）：119-125.