淺析高中歷史課堂導入的方式

吳剛 譚莉

摘 要：在教學實踐中，總結出了一些課堂導入的教學方式。

關鍵詞：高中歷史；課堂導入；方式

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。本文將以實例淺析高中歷史課堂導入的方式。

一般課堂教學的導入需要具有針對性、趣味性、新穎性，常態的導入形式有復習導入法（明確目的，提問式導入）、設問導入法（針對教學內容導入）、預習導入法（針對要學習的內容導入）等形式。在歷史課堂的教學中，這些常規的教學方式使用者很多，各有優點。復習導入法是最常用的方法，有利于知識間的銜接。一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，復習了上一課的內容，而且又很自然地導入了新課。設問導入法可以激起學生渴求新知識的強烈愿望，教師可以啟發、引導和幫助學生將新知識融會到原有的認知結構中，培養學生能力。預習導入法可以通過有針對性的提問使學生進入學習狀態，養成良好的習慣。

普通高中課程標準實驗教科書歷史1（必修）第10節《鴉片戰爭》是第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》開頭一課，是整個單元的基礎歷史背景的介紹，是這章內容的重要基礎。該文之前學生已經基本了解掌握了西方資本主義制度在幾個資本主義國家確立的過程，初步了解了資本主義經濟的一些發展條件。因此，《鴉片戰爭》一課的導入既要結合前面的知識儲備的溫習，又要和前后的知識進行鏈接，給學生構建一個初步的知識脈絡。這堂課的導入既需要對知識脈絡的聯絡，還需要充分調動學生的積極性，所以就必須考慮新穎的導入方式，迅速地調動學生的興趣。我在這堂課的設計中，將自己曾經參觀過的鴉片戰爭博物館作為這節課的導入點。

上課伊始，我并沒有讓學生閱讀課文，沒有回顧前面所學知識，直接問了學生以前到過哪些博物館，對博物館有哪些印象，喜歡博物館里的什么，到博物館之后有什么感受等問題。學生立馬被調動起來，談了他們眼中我們這個城市的博物館的各種館藏精品，談起了他們到過的其他博物館。這個時候，我通過PPT將鴉片戰爭博物館的基本情況進行了介紹，重點用圖片和視頻資料介紹了這個博物館的概況、它的基本陳列（《林則徐禁煙與鴉片戰爭史實陳列》《鴉片戰爭中英海戰陳列》《虎門故事展覽》《全國禁毒教育基地展覽》），逐步引起了學生的興趣。在這個時候，我提出了一個要求，要求全體同學閱讀課本，然后分組討論課本中所涉及的知識能夠在這個博物館的哪個展廳出現，分別出現在哪里。

于是全體同學的情緒被調動起來，迅速地閱讀課本，分組討論，進入課堂教學環節。

通過這堂課學生的討論，將“虎門銷煙”“鴉片戰爭”“戰火再燃”等內容裝入他們認知的博物館里，雖然有些納入有些牽強，但是學生對這堂課已經有了初步的認識，這堂課的教學導入就已經達到教學目的。

無數次的教學實踐證明，高中歷史課堂導入可以采取多種形式，這樣才能有效地調動學生的積極性，使我們的歷史課堂更加有吸引力，使學生喜歡我們的課堂。

（作者單位 湖北省遠安職教中心）

？誗編輯 謝尾合