中學(xué)語文分層學(xué)習(xí)有效性思考

駱仕娣

分層學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強弱而劃分的群體學(xué)習(xí)方式，對于解決課堂學(xué)習(xí)時目標完成不一致、教學(xué)組織不流暢等問題有重要作用。因此，提高中學(xué)語文分層學(xué)習(xí)的有效性，有助于各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，對于課堂學(xué)習(xí)的整體效果也至關(guān)重要。那么如何才能提高中學(xué)語文分層學(xué)習(xí)的有效性呢？

1.根據(jù)學(xué)生的情感特點和語言文字敏感度合理分層，為分層學(xué)習(xí)提供良好的群體構(gòu)建

良好的分層學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的學(xué)生分層上，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動性、知識遷移能力、情感調(diào)動程度、對文字的敏感度等因素，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性的將學(xué)習(xí)能力相同、性格互補的學(xué)生劃分為一個學(xué)習(xí)層級。這樣的層級劃分可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的參照，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中競爭和發(fā)展，為分層學(xué)習(xí)提供了良好的群體構(gòu)建。

例如《秋天的懷念》一課，教學(xué)層面分明，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從母親怎樣的好好兒活感受作者怎樣的好好兒活，最終明確自己要怎樣好好兒活，教學(xué)過程明確具體，教師在課前充分考量學(xué)生的情感調(diào)動能力，將學(xué)生劃分為特等生、優(yōu)秀生、待優(yōu)生三個層次，即能結(jié)合自己的情感體驗深刻理解母親的愛深沉、熱烈、隱忍；能初步感知母愛的偉大；能理解母親的付出是為了作者。根據(jù)這三個層次的劃分，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的理解、語句的體會、文章精神和情感的體會。分層學(xué)習(xí)的群體構(gòu)建科學(xué)了，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

2.科學(xué)制定分層學(xué)習(xí)目標，為分層學(xué)習(xí)提供有效的目標引領(lǐng)

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)和指示，基于學(xué)生的合理分層，在教學(xué)目標的設(shè)定上也要適合分層學(xué)習(xí)，要針對各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教材的三維目標來預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身實際，就像摘桃子一樣跳一跳能夠摘到，在確保完成預(yù)定任務(wù)的同時，也進一步發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。科學(xué)的分層學(xué)習(xí)目標的制定，為分層學(xué)習(xí)提供了有效的目標引領(lǐng)。例如《羚羊木雕》一文，要想完成本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要進入到作者的敘述之中，將自己的情感有效的替代作者的情感，因為生活中學(xué)生的經(jīng)歷不盡相同，和朋友、父母的感情糾葛也存在諸多差異，所以教師根據(jù)實際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標，要求一部分學(xué)生通過對故事情節(jié)的梳理掌握作者的情感變化，要求一部分學(xué)生分析父輩和作者一輩的人不同的觀念及情感糾葛，要求一部分學(xué)生準確分析兩代人的不同的情感態(tài)度及心理、觀念。科學(xué)地制定了分層學(xué)習(xí)的目標，教師在組織課堂時就能更明確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也能夠準確把握自己學(xué)習(xí)的走向和任務(wù)，學(xué)習(xí)效率更高，課堂效果更明顯。

3.制定合理的分層評價機制，從學(xué)習(xí)評價上促進分層學(xué)習(xí)的有效性

評價既是激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具，也是引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。教師在預(yù)設(shè)課堂時，根據(jù)學(xué)生層次的劃分，要提前創(chuàng)設(shè)評價策略，有針對性的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，利用評價的激勵作用激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的動力和意識，利用評價的反思作用督促學(xué)生思考知識、形成能力，從學(xué)習(xí)評價上促進了分層學(xué)習(xí)的有效性。例如《棗兒》一課，根據(jù)部分學(xué)生對老一輩農(nóng)民形象的感悟和理解，評價時注重指導(dǎo)他們理解老一代人面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落的心理和情感，在不同層次學(xué)生對男孩行為和心理的不盡一致的理解基礎(chǔ)上，評價時注重孩子的天性及內(nèi)心的希冀，這樣分層的、有針對性的評價有效地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生從人物的各個方面理解本劇要表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生對更深層次的問題的探究能力和思考能力，分層評價的方式也促進了層次學(xué)習(xí)的有效性。

4.作業(yè)設(shè)置上注重分層，引導(dǎo)學(xué)生在知識鞏固環(huán)節(jié)更加有效

分層學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)上，在課后作業(yè)的布置上也要有針對性。作業(yè)設(shè)置上注重分層，其實是要把學(xué)生的作業(yè)進行內(nèi)容和難度的調(diào)整，層次低的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的鞏固即可，中間層次的學(xué)生有適當(dāng)?shù)闹R理解和延伸，層次最好的學(xué)生則要完成全部任務(wù)，并且有一些拓展和延伸的內(nèi)容去思考和完成，同時還要注重知識的拓展和延伸，并能探討學(xué)習(xí)難點或疑點。作業(yè)的分層有利于學(xué)生的將課堂內(nèi)容更精準的把握和鞏固，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。例如《音樂之聲》一課的作業(yè)設(shè)置，中下層的學(xué)生試著用一兩個比喻去形容一下瑪麗亞，以鞏固理解眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛而又無所適從，上層學(xué)生則還要完成用一段話描寫像瑪麗亞這種性格的人這項任務(wù)，不僅加深了對文本的理解，也提高了寫作能力。

中學(xué)語文的分層學(xué)習(xí)是符合“因材施教”的教育理念的，也是促進教學(xué)質(zhì)量的有效方式，教師要合理組織和利用這種形式，提高中學(xué)語文教學(xué)的效益。

作者單位：廣東河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三中學(xué)。