尋求語文教學的有效合作途徑

潘小琴

《高中語文課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，放手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！焙献鲗W習不僅有利于體現(xiàn)學生的主體地位，提高學習的合作探究能力，培養(yǎng)學生在競爭中合作，在合作中競爭的意識。那么，如何在語文教學中尋求有效的合作途徑呢？

合理搭配，組建最佳合作小組 語文教學合作學習中，如何組建合作小組，直接關系到合作的效果。合作小組的建立應考慮到小組的人數(shù)和人員的搭配。首先，每個小組人數(shù)不宜太多或太少。其次，成員的搭配必須體現(xiàn)“好差兼顧、優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的性別、性格、氣質(zhì)、智力、能力等差異，合理的安排合作伙伴，確?！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，小組成員相互認同、接納，以使小組形成相互學習、取長補短的氛圍。每個小組中必須均包括“兩頭、中間”的學生，每次的教學過程中，先進生的積極上進喚醒和帶動了后進生的好奇心，組員的幫助也激勵著后進生的學習興趣。在良性的鼓舞的不斷刺激下，后進生收獲了他人的關心與幫助，也慢慢地產(chǎn)生上進的愿望；同時，后進生的進步，也使優(yōu)秀學生嘗到付出與成功的喜悅，更激勵了他們繼續(xù)學習的信心。這樣，和諧的小集體才能產(chǎn)生積極的學習效果。當然，在組建合作小組時，同組的成員盡量考慮學習身高基本一致；如出現(xiàn)同組內(nèi)組員間身高差距較大的情況，則該小組的位置可適當靠前，且以安排在教室近側(cè)墻的區(qū)域較為合適，這樣既能保證小組的合理搭配，又不影響其他學生的聽課效果。

合理評價，建立有效的競爭機制 語文教學合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試提高語文閱讀水平的喜悅。所以，建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助的良性制約機制，是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側(cè)重于對過程的評價。確定討論問題后，學生經(jīng)過討論，最后將各小組的集體評價與小組成員個人的評價相結合，尤其要突出集體評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內(nèi)自評、組間互評、老師導評的方法，強化評價的監(jiān)督、激勵、導向作用。在合作學習中，教師要有激勵機制，借助合作成績評定個人成績和小組成績，可以在各小組內(nèi)通過評比“優(yōu)秀合作小組”來激勵學生，引導學生積極開展組際競爭，激發(fā)學生的團隊精神，從而提高合作的效果。團隊競爭避免因個人競爭失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，還要進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，使小組成為有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。

有一定的時間保證，創(chuàng)設學生思考、交流的空間 語文學習中存在的一些問題，其答案往往帶有很大的靈活性，討論過程也充滿了樂趣，但要深入探究問題，必須有足夠的時間保證。但在實際的教學過程中，有些教師問題一經(jīng)提出，就安排學生開始討論，學生缺乏獨立思考的時間和空間；討論幾乎每次限于2-3分鐘；學生的組際交流、展示的時間也是教師說了算。這樣做的結果是，學生根本沒有思考的空間；學生的討論剛剛展開，不少語文老師就粗暴地打斷了學生的討論，問題沒有深入探究下去，最后答案以老師說了算。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的討論如無水之源?！半x開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點根本無法提出真正意義的上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點”。問題出示后，要給學生思考的余地，要讓學生在充分討論之后，拿出各自的意見，最后胸有成竹地發(fā)表意見。這樣的討論才能真正落到實處，討論的結果才有價值，學生的思維能力也才能充分地得到提高。

此外，在學生合作討論后，老師要給學生留下足夠的發(fā)言時間，同時讓其他同學暢所欲言，有補充、更正、甚至辯論的時間。因為，不同觀點的碰撞往往使學生思維智慧的火花容易閃現(xiàn)，只有這樣的合作學習，才能使教師在務實中求活，求活中務實，實活相濟，追求實而不死，放而有導，活中求新，真正發(fā)揮學生的主體性，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

合理引導，充分發(fā)揮教師的主導的職能 學生是合作學習的主體，但這并不意味著教師的任務僅僅是發(fā)布“下面進行小組合作學習”的指令。在合作學習中，教師首先是一名組織者：生成有價值的合作學習的問題和任務，提供有效的操作材料，營造民主、平等、尊重的合作環(huán)境。其次，教師應當是一名指導者和調(diào)控者。學生在合作學習的過程中隨時都會有意外的問題生成，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，教師要對學生的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人發(fā)言？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織成員圍繞問題進行討論？再次，老師應當是一名參與者與引導者：在學生交流時，教師要鼓勵成員發(fā)表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創(chuàng)造性觀點變成集體的智慧。

總之，“小組合作”既有利于體現(xiàn)學生的主動性，又有利于張揚學生的個性。教學中，作為教師一定要重視合作中極易出現(xiàn)的問題，走出合作學習的誤區(qū)，要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的時間和空間，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生的交流表達能力和自主創(chuàng)新精神，促進學習持續(xù)健康地發(fā)展。

作者單位：江蘇大豐市大豐港南陽中學。