自主學習策略在寫作教學中的應用

王永輝　鄔彩兒

自主學習作為新時代學生必須具備的學習能力之一，最大的特點就是通過學生自我監督來彌補理論教學的缺陷，同時強調時間管理和自我評價，這不僅可以使學生掌握語文作文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，有助于實現有效的語文作文教學。

一、高中語文寫作教學中自主學習策略的重要性

自主學習策略包括認知學習策略、元認知學習策略以及學習資源的利用策略三個部分。其中，認知學習策略是教學的第一環節，主要以知識點學習為主，從高中作文教學來看，包括對作文結構、文章體裁、中心思想、寫作手法等概念的學習，這些都屬于基礎性的內容；元認知策略是學生自我監控的環節，充分體現學生的主體地位，在自我記錄、自我提問、自我評價的過程中了解自己的學習狀態，并以“自我批改”作文的形式找出優缺點，從而促進學習效率的提高；最后一部分可以概括為對學習資源的利用，其中對時間管理、意志管理的強調有助于優化教學過程，比如寫日記、寫周記、每月測評等等。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

高中生有五年以上的作文寫作經歷，這給高中作文教學提供了一定的基礎，但同時也禁錮著高中作文教學的進一步發展。如果教師不能正確引導，則可能會令高中作文教學陷入瓶頸。本文試圖通過自主學習策略在高中語文教學中的簡單應用來化解這個瓶頸。

1.激發學生寫作興趣

要想做好高中語文作文教學，激發學生寫作興趣是關鍵，而學生的寫作欲望又往往以良好的作文課堂導入為依托。只要課堂符合“趣味性”的要求，就完成了課堂導入的第一步。課堂導入的方法有很多，比如設置懸念、游戲導入、講故事、提問題等等，當然，采用哪種課堂導入方法，取決于寫作的體裁與主題。比如，學習寫作記敘文時，教師可以用講故事的方法導入課堂，故事的主人公可以是名人，也可以是身邊的蕓蕓眾生，甚至是教師自己，只有這樣才能引起學生的共鳴，故事講完之后，教師可以趁熱打鐵，引入寫作的主題，這樣學生的寫作意愿就顯得更加的主動。

2.尊重學生個體，合理運用元認知策略

第一、幫助學生樹立自信心。對于懷疑自己的寫作能力的學生，教師應該重視，在教學中要經常積極鼓勵，及時審閱學生的作文，批改時不僅要提出修改意見，還得對他們的每一點進步進行肯定，比如字跡端正、中心完整、表達流暢等等，在進步中樹立起他們的信心。

第二、提高學生自我監控能力和自主學習能力。學習的主動性、創造性、目的性是復雜心理過程的表現，也是在大量的積累基礎上質變的過程。學生想要使自己從寫作的被動學習轉向主動學習，就要通過對元認知策略的掌握，對自己的認識過程進行有意識的調節和控制。

3.貼近生活，積極開展閱讀教學

高中生的思維模式在應試的教育環境下并不算太活躍，有時甚至有些“僵化”。面對生活中的許多趣事，他們又是只能觀察到事物的表面，無法通過深入分析寫出新意，從而陷入“沒有東西可寫”的誤區，即使是命題作文，也是“茶壺煮餃子——有話吐不出”，無法表達。因此教師的教學過程要加強閱讀教學，讓學生“肚子里面有貨”。一方面，教師要加強對學生的閱讀訓練，重視日常學習中的素材積累，從生活的角度出發，引導學生把生活與作文聯系起來，讓學生學會在抓住生活細節的基礎上再現生活。另一方面，生活的豐富多彩是作文取之不竭的源泉，教師要鼓勵學生在生活中積累素材，因為作文離開了生活便沒有生機。比如，在進行語文作文的日常訓練時，我會要求學生寫周記，對生活中的一些人和事發表自己的看法，培養學生觀察生活的習慣，引導學生積極從生活中尋找靈感。學生的每一篇文章我都會耐心批改，并對有進步的學生給予鼓勵。

高中作文除了注重語言的通暢、思路的清晰，還要表達出一定的思想的深度，又因其與高考作文接軌，必要時還得了解某些典型的社會現象。而很明顯的是，自主學習策略可以成為高中作文教學的上上之選。自主學習策略既能滿足高中作文教學的需要，又有利于學生的自我發展，幫助學生養成良好的自主學習、積累的習慣，最終提升學生的寫作能力。

作者單位：浙江寧波市鄞州區正始中學。endprint