從差異中尋求發(fā)展

彭兵

中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園，對于緩解專業(yè)幼兒師資緊張起到了一定作用，但與這支隊伍肩負(fù)的責(zé)任與重托相比，與老百姓的期望相比，轉(zhuǎn)崗幼兒教師亟需提高專業(yè)素養(yǎng)，在盡可能短的時間內(nèi)適應(yīng)新的崗位要求。

找準(zhǔn)差異，把握特點

轉(zhuǎn)崗教師一般都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，素質(zhì)較高，工作態(tài)度無可挑剔，也有盡快適應(yīng)崗位的良好愿望，但在實際工作中卻發(fā)現(xiàn)適應(yīng)崗位并不容易。這是因為學(xué)前教育作為一個獨立的學(xué)段，其教育對象的身心發(fā)展規(guī)律與特點有別于中小學(xué)，實際教育教學(xué)實施程序和要求也有其獨特性，因而對教師要求也不同。

教學(xué)能力由單科教學(xué)轉(zhuǎn)向五大領(lǐng)域全面施教。在中小學(xué)，教學(xué)以分科方式進(jìn)行，教師只需要掌握一科的專業(yè)知識、經(jīng)驗與技能即可。但學(xué)前教育的最大特點是綜合性、生活化，雖然相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但具體施教過程中要求每位教師都能全面開展五大領(lǐng)域的教育教學(xué)，正如很多轉(zhuǎn)崗教師感受到的：幼兒教師什么都要會，什么課都要能上，彈、唱、跳、畫無所不能。

教育內(nèi)容由重知識點傳授到重習(xí)慣和能力培養(yǎng)。學(xué)前教育作為人生的啟蒙教育，知識技能學(xué)習(xí)不是重點，而培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力才是核心，如積極主動的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、與環(huán)境有效互動的能力、初步的合作意識以及責(zé)任感等。而中小學(xué)教育由于存在應(yīng)試的壓力，教師要對學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率負(fù)責(zé)，因此在授課中對必須掌握的知識點很看重，習(xí)慣于反復(fù)講、反復(fù)練。

教育方法由顯性到隱性。如果說中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法是講解法、示范法、演示法，那么幼兒教師常用的方法就是游戲法、情景法、探究法。其原因在于幼兒的思維方式是具體形象性思維，幼兒最基本的活動是游戲活動。這就要求所有教學(xué)活動要生動有趣，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種引人入勝的活動情景，提供各種教具、學(xué)具，借助形象美觀的圖片、有趣的故事繪本、生動的視頻、略帶夸張的表情與動作、聲情并茂的講述、恰到好處的發(fā)問等多種形式、手段、方法，吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子參與活動的主動性、積極性，使其在快樂的游戲活動中獲得體驗，得到發(fā)展，從而達(dá)成教育目標(biāo)。

工作任務(wù)由課堂教學(xué)到保育、教育相結(jié)合。中小學(xué)教師的工作場所主要就是課堂，聽到鈴聲進(jìn)教室，傳授各學(xué)科知識技能是重要的任務(wù)，下課鈴響就可以回辦公室休息。但對于幼兒園教師而言，沒有上課、下課之分，上班進(jìn)入班級就時刻與孩子們在一起，直到下班，教育滲透在一日生活之中，保育保健工作任務(wù)很重，特別是小班孩子，哭了要哄，吐了、尿了要及時進(jìn)行護(hù)理，吃、喝、拉、撒生活環(huán)節(jié)中的保育及教育需要教師付出極大的愛心、耐心和責(zé)任心。同時，由于孩子缺乏安全意識及自我防護(hù)的能力，幼兒教師的安全責(zé)任十分巨大，需要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

教育角色不僅是教師，更是媽媽、玩伴。一位園長在談到轉(zhuǎn)崗教師與幼兒教師的不同時認(rèn)為：轉(zhuǎn)崗教師一般對孩子比較嚴(yán)肅，不茍言笑，對孩子的保育和情緒照顧不夠。這與轉(zhuǎn)崗教師的自我感受是一致的：在小學(xué)，教師是教師，學(xué)生是學(xué)生，教師的威信很高；而在幼兒園，教師是朋友、是父母、是長輩，必須有耐心。因此，轉(zhuǎn)崗教師要耐心、細(xì)心地呵護(hù)孩子一日生活與學(xué)習(xí)，善于運用肢體語言，如拍一拍、抱一抱等，滿足孩子安全的需要、玩耍的

需要，讓他們感受到溫暖，陪伴他們度過溫馨、快樂的童年。幼兒教師身上所承載的社會文化功能不是由上至下“傾瀉”或“灌輸”知識，而是一種哺育，一種滋潤。

正視差異，積極面對

面對崗位的變化，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師都選擇了接受變化，積極努力適應(yīng)崗位需要。正視差異、積極面對是崗位適應(yīng)的關(guān)鍵。

坦然接受，積極面對。部分教師需要由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園是我國社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的必然結(jié)果，面對社會發(fā)展變化的大趨勢，個體需要做的就是順勢而為，努力適應(yīng)變化，接受個體不能改變的，改變個體可以改變的。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師隊伍社會地位和待遇也在不斷提高，幼兒教師同樣是教師隊伍的一部分，與其他學(xué)段教師沒有高低貴賤之分，因此，無需過多關(guān)注自己失去了什么，更多要想想自己已經(jīng)得到了什么。只要調(diào)整心態(tài)，用心去做，把握自己，就能很好地適應(yīng)崗位。

客觀分析，揚己之長。轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園，雖然面臨著一些障礙和困難，但也不要因此自暴自棄，認(rèn)為自己一無是處。其實，幼兒園園長和教師也認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師有自己的長處，值得幼兒教師好好學(xué)習(xí)，比如語言簡潔、教學(xué)思路清晰、提問明確等，特別是有經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以幫助幼兒教師準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念、理清數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在幼兒園教研活動中可以積極發(fā)揮他們的作用。作為轉(zhuǎn)崗教師，應(yīng)自覺對照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，逐條進(jìn)行自我剖析，努力在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及師德方面全面提高，特別需要加強(qiáng)的是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的設(shè)計與實施能力等。

轉(zhuǎn)變觀念，把握規(guī)律。轉(zhuǎn)崗幼兒教師必須充分認(rèn)識到，幼兒園與中小學(xué)是完全不同的學(xué)段，從教育對象生理、心理發(fā)展特點到教育教學(xué)任務(wù)、手段、方法都有其特殊規(guī)律，不能僅憑經(jīng)驗與習(xí)慣辦事。特別是對于學(xué)前教育的啟蒙性、終身性要給予高度重視，并在實踐中積極踐行，自覺抵制、克服超前學(xué)習(xí)、片面學(xué)習(xí)等損害幼兒身心健康和可持續(xù)發(fā)展的行為。樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導(dǎo)家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認(rèn)知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，科學(xué)實施保育與教育。要以幼兒為本，自覺將促進(jìn)幼兒主動積極學(xué)習(xí)、健康快樂成長作為一切工作的出發(fā)點與歸宿，切實為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

合作反思，積極實踐。轉(zhuǎn)崗教師首先要克服心理障礙，打破獨自備課、上課的思維定勢，工作中做個有心人，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，主動拜能者為師。仔細(xì)觀察他們和周圍同事的相關(guān)工作方法，但不能機(jī)械照搬，而應(yīng)思考為什么這樣做，理由在哪里，并認(rèn)真觀察自己的做法在幼兒身上的回應(yīng)和實際效果，據(jù)此積累觀察了解幼兒、設(shè)計實施教學(xué)活動、與家長交流溝通等具體行動策略的經(jīng)驗。同時，為了取得良好教育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，應(yīng)注重廣泛交流與合作，包括與幼兒的合作溝通，與搭班教師的合作溝通，與家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)的合作溝通等。要學(xué)會聆聽兒童的觀點，摒棄那些所謂合乎“標(biāo)準(zhǔn)”的價值判斷，努力理解兒童的百種語言；能與其他教師友好合作，相互交流、碰撞，共同學(xué)習(xí)提高；能爭取家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)的理解、支持和參與，共同營造更加和諧的教育環(huán)境和氛圍。

提供平臺，促進(jìn)發(fā)展

教師的專業(yè)成長貫穿其整個職業(yè)生涯，但個體的發(fā)展不是一個封閉的系統(tǒng)，受到所處環(huán)境的生態(tài)背景的影響，是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。幼兒園的文化氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、研究氛圍和合作氛圍，直接影響到教師個人的學(xué)習(xí)、研究，以及同事之間的合作。為促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)崗位，不斷提升專業(yè)化水平，幼兒園大有可為。

首先，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，在分班、搭班人員安排上給予轉(zhuǎn)崗教師合理安排，比如安排轉(zhuǎn)崗教師先帶大班，并安排“彈唱跳畫”技能及環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較強(qiáng)的教師與之搭班，給轉(zhuǎn)崗教師逐步適應(yīng)崗位的時間。其次，通過引導(dǎo)教師自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考等途徑，打造一支具備持續(xù)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向、分工合作、資源共享、創(chuàng)新提高等特征的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊。再次，深入開展園本教研。幼兒園作為實施學(xué)前教育的專門場所和機(jī)構(gòu)，每天都有各種紛繁、具體的教育問題，研究和解決這些實際問題，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專業(yè)成長具有現(xiàn)實意義。

幼兒園為教師提供的自我展示、進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會的多寡以及教師進(jìn)行教學(xué)、研究的物質(zhì)條件的充足與否，也會影響到教師的知識、觀念、教學(xué)能力以及教科研水平。同時，園領(lǐng)導(dǎo)是否經(jīng)常性地對教師進(jìn)行肯定、關(guān)心與鼓勵等情感支持，也會影響教師的自我效能感與自我意識和需要。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）