將家長資源用在離學生最近的地方

每年教師節前，很多學生家長為了表達尊師重教的心情，再三邀請老師赴宴。

與一家長協商：飯不吃，請在教師節時，以班級名義給每位老師送一束花。家長爽快地答應了。

教師節清晨，校門口成了一道風景，引來很多人的駐足觀望。孩子們起了個大早，在校門口列隊歡迎老師，祝福“老師節日快樂”，以班級名義給每位老師獻上了一束鮮花，每束鮮花上都系著一個孩子親手寫的祝詞。

與三年級另一家長達成協議：不吃飯，如果方便，把全班孩子帶到您家茶園參觀采茶。家長是茶場老板，欣然應允。

聽說去采茶，不僅該家長孩子所在班級響應熱烈，整個年級都申請參加。于是，由年級組和各班家委會策劃，組織一次親子采茶比賽。該家長也很慷慨，采一斤茶再獎勵一斤茶，并現場煉制成茶葉成品，泡茶品嘗并裝袋分發給每位勞動者帶回家“享受”。

作為一次親子活動，孩子及家長的參與度非常高，圓滿完成了活動目標：了解了有關茶的知識和采茶技巧，體驗了采茶的艱辛和收獲的快樂。該年級語文老師也驚喜地發現，本周的周記《采茶》寫得格外精彩。更令人驚訝的是，本單元的作文（非采茶）質量比以往任何一個單元都好很多。可能采茶事件成了促進某些孩子成長的關鍵事件，他們從中悟到了作文應該怎樣寫。

嘗到了好處，該班將“茶文化”作為班級文化來建設。一直到畢業，班級每年都開展了與茶有關的活動。四年級，全班孩子收集研究茶知識、開論壇、分小組匯報“研究”的成果：《茶的種類》《茶的制作》《茶的作用》《茶的歷史》《茶馬古道》；五年級的主題為“品茶藝”，請來了茶藝師，講解示范茶藝并現場品茶體驗；六年級以“悟茶道”為主題，搜集并分享古今中外的茶故事。

隨著活動的深入，孩子的行為和班級文化也在發生著漸進式的變化。該班兩年內出了三本十萬字以上的書，兩本是一個孩子的獨撰，一本是全班孩子的精品作文集。均由家長、孩子和老師合作完成：策劃組、打印排版組、校對組、插圖組、宣傳組、營銷組一應俱全，還真在鬧市區賣出200多本，掙的錢買書捐獻給了山區貧困學生。班級里也“百花齊放”：王睿哲書畫展、鵬飛創意工作室等孩子們自己組建的社團一個個冒出來。

其他班級也行動起來了：有家長在垃圾處理廠上班，于是有了“垃圾處理研究”活動；有家長在安琪酵母廠上班，于是家長會開到了企業里；有家長是建筑師、公務員、拍賣師等，于是有的班級有了“職業生涯月”的家長講座……

在家校溝通中，很多家長想與老師走得更近，但又不知道以怎樣的方式與老師溝通。作為學校領導和教師，應該善于引導家長用正確的方式尊師重教，將家長的資源巧用到孩子身上，營造共同關注的氛圍，對班級、對孩子、對家長大有裨益。

一位好老師，應該善于捕捉一切可利用的教育資源來引領學生，影響家長和指導家教。