談提高小學生英語語篇復述能力的方法

褚娜

摘 要：復述是英語教學中的一種綜合訓練，是培養學生實際運用英語能力的有效手段，也是鞏固已學知識，檢查教學效果，提高口語能力的重要方法。為此，在小學英語語篇教學中提高學生對英語的復述能力，是小學英語語篇教學的重要研究課題。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；復述能力；教學法探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-370-01

小學英語教學中學生的學習過程就是對知識的一個認知和加工的過程，在小學英語語篇教學中復述課文能力是學生英語綜合運用能力體現，是學生完成閱讀任務的重要途徑之一。那么在教學中如何提高學生對語篇“說”的能力，即提高學生復述語篇的能力呢？本文筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、教學中注重朗讀的重要性

朗讀是小學生在英語學習中必須要掌握好的基本技能，加強小學生英語朗讀的訓練，能培養小學生學習英語的興趣，使學生感受到英語的語調和節奏，是提高英語英語語篇復述能力的重要途徑。由此可見，在小學英語教學中，提高小學生的英語朗讀能力對于學好英語語篇具有十分重要的意義。在教學中可以采用以下朗讀方式，提高英語語篇教學復述能力。

（一）模仿朗讀方式

小學生的模仿能力極強，我們的教材也都配有標準的朗讀磁帶，這就為學生課文的模仿朗讀做好了充分的準備。筆者認為，在教學中要注意結合小學生的心理特點，從必要的教學環節上入手，培養學生傾聽、朗讀、認真模仿的習慣。首先，筆者會讓學生在比較認真、安靜的狀態下，仔細傾聽課文所講的內容、文中對話的語調、單詞的發音等，使學生對標準的朗讀產生較深刻的印象；然后，再讓學生去模仿朗讀，因為聽得仔細，學生模仿起來也就十分準確到位。為了更好地促進模仿朗讀的效果，筆者還要求學生把自己的模仿朗讀錄制下來，然后與標準的朗讀進行比較，使學生自己發現朗讀中存在的問題并及時予以糾正。

（二）角色扮演式的朗讀方式

為了使英語朗讀變得更加形象化、生動化，增加英語學習的興趣，根據小學生表現欲強的特點，筆者結合課文的內容，開展了角色扮演式的朗讀。這種朗讀是在學生熟讀課文的前提下進行的，學生通過表演課文中的角色，發揮了自己的想象力，也使他們擁有了一片運用英語、表現自我的天地，為課堂教學增添了活力。

二、創設各種教學情境

小學英語都以情境教學為主，在視聽教材的介入下，使教學的靜態的或者動態的畫面，能聲像并茂地映入學習眼簾，進入學生的大腦思維。教師把情境帶入教室，使語言自然融入背景中，為學生感知制約環境中的真實用語和分析相應的相互作用影響下自身和他人的舉止行為，提供了一種特殊的表現手段，有助于英語語篇結構的建造。教師的以情境感觸復述可以通過“看、聽、做”三方面入手。

其一在看中進行復述。在一些有描寫場景的對話語篇時，教師可以借助有關的圖片投影或者錄像、媒體動畫作為情境的創設來源。最簡單是教師可以合理的利用教學光盤的動畫，一般教師都是用動畫來作教學的呈現，但是如果教師巧妙的設計一些問題，讓學生看著沒有聲音的動畫，邊看邊想象來復述。那么對于學生來說復述只是一個講解動畫的過程，不存在能說還是不能說的問題，以此解決了學生不愿說的弊病。

其二引導學生多聽。聽和說的能力訓練往往合在一起進行的，領悟法教學的一種觀點認為，只要多聽（達到一定界限）就自然會說，即如果聽能達到一定水平，說也能會跟上。英語教師的英語磁帶在教學的作用不該只是模仿練習的教具，它還是我們英語語篇教學復述的一個法寶。教師在學生熟悉完語篇的時候，可以再次播放音帶，讓學生以聽著音帶為基礎，小聲的自主復述，通過以聽達到說的目的。

其三多做。人們在口語交際中往往伴有示意動作，以提示語篇的過渡，動作和說始終程度不同地相互依附著，相輔相成。在教學時，筆者就是通過讓學生的做來達到復述的效果，學生能很清晰地根據筆者指令，能連貫的做著這些動作。教師就要求學生邊做邊給自己發布指令，把本來很乏味的復述過程變成了有趣的游戲，學生自然積極性高漲了。

三、以“人、物、事”的分段復述

小學高年級的語篇教學有的篇幅比較長，如果這種語篇教學要學生能整體復述的話，會對學生有很大的心理壓力，同時也不符合我們教學中的記憶的認知規律。學生經常會不愿意復述，或者在復述的過程帶有很多的語病。其實這樣根本沒有對語篇教學有一個實效性的幫助，只是變成了教學過程的一種程序，基礎差的學生可以說是一無所獲，教學的效果較差。以這樣的語篇為例，筆者認為采用從“人、物、事”的分段復述模式進行復述。

按人物進行復述，在語篇的教學過程中，總會出現眾多的人物，為此，教師可以根據英語語篇教學中的人物給每個學生布置不同人物復述任務。等每個學生能順利復述的時候，在把人物的先后順序加以整理，稍加提示學生就能把真個語篇進行有效的串聯。

按事物進行復述，在我們小學英語的語篇中，事情的發生一般有幾個場景，那么教師可以有機的把場景分成幾個復述的部分。讓學生按事情的發展過程，分步進行復述。如語篇有家中的對話，學校的對話，那么就讓學生先說家中的事情，讓后復述學校的情況，這樣的復述方式讓一部分學生能加深記憶，更有利學生對語篇結構層次的進一步認識。

總之，小學生的英語復述能力的培養和提高不是一蹴而就的。需要教師根據小學生的年齡特點和學習英語的規律，靈活的運用各種復述能力教學的策略和技巧。做到激發學生參與復述的興趣，做到多種復述教學方法相結合。那么，我相信，在不久將來小學英語語篇教學中的復述能力的提高將會得到實現。

參考文獻：

[1] 錢希潔.小學高年級語篇教學問題探析.中小學外語教學.2010（1）.endprint