對小學英語教學中語篇教學的探究

王云春

摘 要：作為小學英語教師，我們都很清楚語篇教學又一直是小學高年級英語階段的難點內容，是近兩年國內小學高段英語教學是重點攻堅項目，是現階段小學英語教師探究的一大課題。它對于學生的長遠發展來說是非常重要的。為此，本文作者針對小學英語語篇教學進行了以下的探究。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；方法的探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-366-01

在小學英語教學中語篇教學成為小學英語教師探討的一個教學熱點，是小學英語教師現階段亟待探究的教學方法。它的出現給英語教學注入了新的活水。語篇是小學生學習英語進行聽說讀寫的好材料，是小學生步入高年級獲取語言信息和運用語言能力的主要方式，它具有補充傳統教學模式的缺陷與注重對交際能力的培養的優點，能提高學生的英語綜合語言運用能力，促進學生綜合語言運用能力的逐步發展。針對當前小學英語語篇教學的現狀，以小學英語語篇為題材進行探究。

一、注重教學活動實效性

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。我們常說，備課不光是備教材，更重要的是備學生。因為不同的地區，即使是同一地區的學生，其成長的背景、生活的環境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經驗也存在著差異，但教材提供給我們的是統一的學習內容，因此教師在設計活動時，一定要關注活動的內容和方式等是否與學生生活實際相聯系，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。而這些活動均需要有明確的目標與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出培養學生用英語進行交流的能力，真正做到當前英語課堂教學所提倡的“學中用，用中學，學以致用”的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具。

二、培養語篇教學中學生的閱讀策略

語篇閱讀（Reading）教學是小學英語教學的一個重要組成部分，閱讀能力最能反映學生綜合英語語言運用能力，且直接影響著學生聽、說、寫的水平。為此，語篇教學中學生閱讀策略的培養是重中之重。

（一）讓學生帶著問題閱讀

讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學生理解課文的大概內容，又有助于培養他們自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

（二）讓學生帶著任務尋讀

教師可讓學生帶著任務尋讀，查找并提煉出一些與課文相關的單詞：學生先學習，再使用這些單詞造句，最后根據這些單詞，結合故事情節，按事情發展的先后順序串聯成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學任務。

（三）讓學生精讀

精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。“精讀”能進一步提高學生理解篇章的能力。

三、多種教學法合理整合

在小學英語語篇的內容是一個獨立的整體，但作為單元教學的一部分，它又與單詞教學，句型教學有著千絲萬縷的聯系。因此，在教學過程中，把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，根據每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學方法，可選取幾種教學方法，適當調整，進行有效整合，達到教學效果的最優化。只有將單詞教學和句型教學融入語篇教學中，語篇的整體性才能得到體現。

四、注重教學反思與總結

在小學英語教學中要教好英語語篇這一課題，光有有以上教學方法是不夠的。它需要在教學實踐中不斷的反思和摸索，并且對有效的語篇教學法要積極去總結。在教學中還要因材施教，需要根據學生的不同情況設計不同的教學過程。例如，在教授每個單元的語篇部分時，可以根據對話內容的難易程度設計合適的預習內容，借以調查學生的原有知識水平和對語篇的理解程度，更能夠反映出學生能否將對話中的語言知識與原有知識相融合。這不僅有利于語篇的整體感知，更能幫助老師調整教學步驟，使之更貼合學生實際，充分發揮課堂40分鐘的效率。

結語：“語篇” 既是一個理論概念，又是我們在閱讀活動中所要面對的一個實體。把“語篇”概念引入閱讀教學意味著把語篇分析方法以及系統功能語言學的觀點引入閱讀教學，是對傳統閱讀教學法的一個突破。以上是 筆者對“小學英語語篇教學”的一些看法及建議，在此供大家交流學習。小學英語語篇教學值得我們教育工作者研究的東西甚多！作為教師，我們應深挖教材、研讀教材、活用教材，掌握課本中的教學目標，突破教學過程中的重難點知識，讓學生學得輕松、學得開心。

參考文獻：

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