優(yōu)化提問技巧 孕育高效課堂

彭娟華

問題是有效課堂教學的重要組成部分，也是師生、生生互動的最常用的形式之一，更是提高課堂效率的關鍵所在。新課程實施以來，許多教師都在這方面做了有益的成功嘗試，取得了較為理想的教育教學效果。但是，也有部分教師沒有運用好課堂提問，或多或少出現(xiàn)了一些誤區(qū)，從而降低了課堂提問的有效性。課堂提問的方式、方法很多，只有對提問進行藝術的設計與巧妙的使用，并恰到好處，才能產生積極作用，從而達到預期的效果。如何能使數(shù)學課堂中的教學提問收到比較好的效果呢？

一、提問的目的明確

課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。

例如，一位新教師教學五年級上冊“折紙”一課，引入“ + ”后提問：“ 與 這兩個分數(shù)有什么特點？”學生有的答：“都是真分數(shù)。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。進行“組合圖形面積”教學時，學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，教師向學生提出一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這個問題，目的是讓學生思考怎樣才是最有效的分割？問題一拋出，學生經過討論理解了有效的分割應該是越簡潔越好的。設計有針對性的提問，學生的思維就有方向性，教學效果也很突出。

二、提問要有啟發(fā)性

課堂提問要有啟發(fā)性。好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學生主動思考的興趣，能讓學生體驗“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快樂。能使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。那么，什么樣的提問才具有啟發(fā)性呢？

1.能激起學生的探究興趣。教師的提問如果能引起學生的探究興趣就會使學生的學習情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學生探究興趣的提問，從內容上看大多是與學生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問要注意從學生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要單從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，提問要變化多樣，形式單一的提問會使學生感到乏味。

2.能激起學生在認知中的矛盾。能引起學生在認知過程中產生矛盾的提問，一是在新舊知識的聯(lián)系處，二是在理論與實踐的聯(lián)系處，三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處等。教師如能在這些地方恰到好處地提問，就會在學生認知中引起未知與已知、理論與實踐、高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學生去積極探索的興趣。

3.能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的問題主要有兩類：一類是正確的答案不是一個而是多個。這類問題要求從不同的角度、不同的側面、不同的方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所具備的理論是綜合性的，它要求學生把學過的知識縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，這也是促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、提問富有趣味性

“興趣是最好的老師”。好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，像變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。此處之石即教師之“問”，激起之“浪”即學生的學習興趣。

例如，教師執(zhí)教“數(shù)據(jù)世界”，先讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0？郾083毫米，三次對折后的厚度是0？郾083×2×2×2=0？郾664毫米，還不到1毫米。此時，教師提問：“如果對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？”學生立刻活躍起來，爭論激烈。當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內容變得妙趣橫生，引起了學生學習興趣，撥動了學生的思維之弦，激發(fā)了學生的思考之情。

四、提問要有巧妙性

提問設計要精而巧。教師在教學過程中要善于創(chuàng)設情境，巧妙設疑，碰撞出學生的思維火花，使學生的創(chuàng)造性激發(fā)出來。設計得巧，學生很快就能進入學習情境，從而有興趣對問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”與“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。

例如，在教學“小數(shù)點的性質”時，可設疑：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=50=500嗎？”這樣的情境，能激起學生的探索需求。有些學生想到了：5元=50角=500分，5米=50分米=500厘米。教師問：“如果都用元或米作單位，而畫等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，帶著問題進行探究，得出：5元=5？郾0元=5？郾00元，5米=5？郾0米=5？郾00米。這些巧妙的提問達到了預定的教學效果。

五、提問要具有開放性

創(chuàng)設開放性問題，使學生在富有挑戰(zhàn)性問題中，不斷發(fā)展多角度、多策略解決問題的能力。有這樣一道題：小明的爸爸今年暑假準備帶全家參加長城旅游公司組織的西湖一日游，安排小明去買票，小明來到旅游公司售票處，只見窗口寫著——西湖一日游門票價格，A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團體，每位100元。教師提出以下問題：（1）這兩種不同的買票方法你能理解嗎？（2）你是怎樣理解的？（3）如果你是小明，你準備怎樣買票？（4）你還能提出哪些問題？

課堂提問是一門高超的教學藝術。教學過程中不在于“多問”，而在于“善問”與“巧問”，循循善誘。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正孕育出高效課堂。

（作者單位：福建省武夷山市崇安小學 責任編輯：王彬）