作文批改中教師立場的新定位

馮三妹

【編者按】學生習作是他們“認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”。（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）因此，教師在習作的指導、批改、講評等環(huán)節(jié)，都必須從兒童立場出發(fā)，客觀地認識、看待學生的習作，從而激發(fā)學生的習作興趣與內在動力，提高習作的教學質量。本專輯刊出的幾篇文章分別從習作的修改、評語、講評三個角度闡述“基于兒童立場”的具體想法、做法。希望能給廣大讀者一些啟迪，促進這一課題的研究。

站在兒童立場批改，教師應以兒童的視角來看待學生的習作，努力走進學生的內心世界，以寬容之心欣賞學生的才華，以教師的批改促進學生自我修改和相互修改能力的提高，讓每一個學生都感受到作文的成功與快樂，從而增強信心，提高習作的水平。

一、做有責任心的“醫(yī)師”，溫情修改

教師要像一個有愛心的醫(yī)生，為學生的作文把脈問診；更要尊重學生的勞動與智慧，多就少改，把修改變成傳授習作方法、傳遞師生間真情與尊重的橋梁。

1.尊重勞動，多就少改。從“兒童立場”出發(fā)批改作文，首先要準確把握衡量學生習作的尺度。嚴格按照課標“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”這一要求，盡量尊重學生的勞動，多就少改。改在學生的誤解之處、疑惑之處；而絕不應該以是否“生動、逼真”來衡量學生的習作。如果教師隨意拔高要求，在學生本子留下太多的修改符號和問責評語，就很容易挫傷學生寫作的積極性。一個學生寫《奶奶的可喜變化》有這樣一個片段：村子的廣場傳來《最炫民族風》的音樂。我看見奶奶打扮妖艷，聞雞起舞，發(fā)瘋似的扭著屁股轉著腰。哈哈，才一個月的時間，原來老土愚昧的奶奶居然成了跳舞達人。顯然，孩子是想用精彩的詞匯表現奶奶，卻把奶奶的“可喜”變化寫成了“可怕”的變化。筆者作了這樣的修改：奶奶打扮入時，聞歌起舞，時不時扭扭屁股轉轉腰。哈哈，才一個月的時間，原來慈祥保守的奶奶居然成了跳舞達人。十個字的修改，改掉了不足，保留了學生的本意。既尊重學生的勞動，又讓學生從中悟得用詞準確的重要性。

2.尊重個性，保持原創(chuàng)。作文是學生“認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，由于小學生年齡小，認識水平有限，在習作中存在一些認識問題在所難免。教師在批改作文時，要尊重學生個性，辯證看待學生習作中一些認識問題，盡量減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和個性的表達。有個學生在《一件讓我高興的事》中寫道：我學習好，又聽話，卻感受不到媽媽的愛，媽媽的愛都在弟弟身上，我連弟弟十分之一的愛都得不到。有一次我拿滿分卷讓媽媽簽名，她看都不看就說：“別來煩我，沒看見我在帶弟弟嗎？去，給弟弟倒杯牛奶過來！”我強忍住傷心與憤怒的淚水，倒了一杯牛奶過來，忍不住往牛奶里吐了一口唾沫。奇怪的是，我的心里有一種從未有過的高興與放松！乍看，這學生的做法不健康、也不道德，但細思一下，卻也是兒童幼稚心靈的一個正常表現，教師并沒有就此小題大做，而只是在文章最后添了一句：當然，這種事我只會做一次，我堅信，我小時候也是在媽媽的疼愛下長大的！相信這個學生會從教師這一句點評中悟到自己的不對之處。總之，教師站在學生的立場上改作文，學生才學會放言作文，在提高習作水平的過程中不斷提高認識水平。

二、做有耐心的“放牧師”，守望成長

學生習作水平的提高是一個漸進的過程，需要靜待的功夫，要心存期待，多些耐心與信心，自然能夠迎來學生習作姹紫嫣紅的美景。要包容學生作文的瑕疵，重在啟發(fā)學生領悟到怎樣寫更好。

1.撥動心弦，牽引學生進入角色。一個學生寫《我家的小狗》：“我家有一只小狗，長得十分帥氣。它最喜歡吃紅燒豬蹄。它很敏捷很好斗，能夠判斷熟人和陌生人，沒事的時候經常白天睡大覺。有時它給我舔手，有時我給它洗澡，我們是形影不離的好朋友。”面對這“班上最短”的作文，教師甚是苦惱。但仔細一看，這孩子把寫狗的外形特點、生活習性等都寫到了，只是蜻蜓點水而已。教師決定把“作文的果子”放低一些，就在作文后面工整地寫上：“這只是第一段，精彩繼續(xù)中……欲知小狗帥氣容顏，且看下段分解。”對于學生的不足，教師沒有批評指責，而是用只言片語撥動心弦，巧妙地牽引學生進入角色，自己去修改，去完善。

2.細心呵護，引導學生反復修改。對于作文的修改，教師要改變一步到位的思想，幫助學生樹立“好文章是改出來”的意識，引導學生認真對待，反復修改。在一次批改中，我看到一個學生寫的片段：“那是一個極冷的冬日，我們把手縮在口袋里，讀書的聲音小得連自己也聽不見。為了調動學生的熱情，老師一手擎著書本，一手背在后背，挺著胸脯，抑揚頓挫地讀著課文。老師叫同學們依次從座位起來，跟在她后面像她一樣讀書。教室沸騰了，老師像一只正在打鳴的公雞走在前頭，我們像一群嘰嘰喳喳的小雞跟在后面。”雖然學生寫出了老師的神態(tài)和動作，但比喻不恰當，筆者就在“公雞”“打鳴”“小雞”三個詞語上打了個“？”學生改成了：“老師像搖著屁股的母雞，想引起公雞的注意。”筆者看了啞然失笑，但又覺得不能責怪學生，還是要加以引導，于是就添加了“老師不是像搖著屁股的母雞，不是想引起公雞的注意，而是像……”終于工夫不負有心人，學生用自得之見與自在之趣表達自己的思想，用自由之筆和自然之情揮灑自己的個性：“老師像詩人在吟詠，學生在盡情唱和；老師像歌唱家，奏響師生交響樂……”

三、做有恒心的“解惑師”，授之以漁

如果說教是為了不教，那么改就是為了不改。要通過教師的改，培養(yǎng)學生的自我修改的意識、能力與習慣，最終，讓學生自能改文，自能作文。所以，教師的修改，不單是文字上的修改，更應是方法上的傳授、心靈上的指引。

一方面，修改作文時，盡量“多批少改”，運用富有啟發(fā)性的批語、直觀的修改符號，引領學生進行修改，讓學生享受修改成功的喜悅，逐步樹立“自我修改”的意識，養(yǎng)成習慣。有個學生寫《父愛如山》有這樣的片段：舍長“命令”我們打開行李袋，為小A褲襠裂開的事找針線包……當同學們發(fā)現行李袋倒出的是琳瑯滿目的零食而歡呼雀躍時，我無精打采地打開行李袋，因為我知道，我的袋子里什么也沒有！可當我倒出來時，我和我的小伙伴都被眼前的東西驚呆了！我淚如雨下！父愛如山啊！顯然，學生沒有把該寫的一些細節(jié)交代清楚，因而難以體現“父愛如山”。我在“沒有”后面加增添符號“因為……”；在“眼前的東西”添加“——”；在“淚如雨下”后補上“我仿佛看到了……”學生按照這樣的提示進行修改，改后的文章就比較能表達“父愛如山”這個主題了。

對于根據教師提示進行修改后的作文，教者應安排時間進行檢查，并再給予一些必要的指導。對于學生改得好的例子要在講評中予以表揚。還可以找出作文中存在共性問題的典型病文作為“病例”，讓全班學生對“病例”進行修改，講清為什么要改，該怎樣修改，怎樣用好修改符號等，引導學生在修改實踐中逐步學會修改。

另一方面，經常性開展相互修改。教學實踐中，我們發(fā)現，學生修改自己的習作往往難以發(fā)現問題，而改別人的文章卻頭頭是道。這是因為學生好奇心強，對同齡人的作文抱有強烈的欣賞欲望，而且也容易發(fā)現并修改作文中存在的問題，而當他們看到經自己修改的作文語句通順了，語言生動了，中心突出了，就會體驗到成就感，其修改作文的興趣也會提高。當然，讓學生相互修改，教師不能放任不管，要注意發(fā)揮組織、引導的作用。一是在總的修改方向上把關，盡量使每次的互相修改能突出某一兩個普遍性的問題，使修改的效果更好。二是強調運用所學到的修改方法與符號。三是在學生互改時，教師要深入各小組，及時點撥指導。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學）