如何提高小學語文教學的有效性

熊芳

摘 要：教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。隨著當前素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。因此，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-390-01

提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈的追求。在教學活動中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。

一、轉變觀念，清晰思路，認真抓好備課

教學是一個活動變化的過程，師生在此過程中共同建構自己的世界。我要轉變以往認為教學就是讓學生掌握知識、技能，遵循教師講、學生聽的教學觀念。教學要以學生為主，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，而不是以教材、預定的教學設計為主。要注重教學的情意性，使課堂教學煥發出活力。

在教學實踐中，教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。教師在課前備課時，必須做到心中有數，充分利用適當的教具能使課堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，這樣才能充分調動學生的積極性。

二、構建和諧課堂，激發學生興趣

小學語文是基礎，它所面對的是小學生 “興趣是最好的老師”，要提高課堂教學的實效，首先要解決的就是興趣問題。教師在課堂教學中要運用豐富的情感藝術調動學生的興趣，和學生建立起一種情感的信任，使學生對教師有一種“托付”，使學生在學習中有“傾訴”的人，并且這種傾訴是平等的，激勵的。教師在課堂上的語言藝術是調動學生學習興趣的“激素”，教師語言如果機智、靈活、風趣，往往能促使課堂充滿生機，讓學生帶著愉快的心情去學習、交流、探究，學習也就更富于成效。

然而，為了更好地激發學生的興趣，教師必須努力構建和諧的課堂氛圍。因為學生只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。在課堂上多用描述性語言，多用鼓勵性語言，慎用批評性語言；教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，教師不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。所以，教師要牢牢把握兒童的心理特征，充分利用語文的特點，讓孩子們在活潑的氛圍中接觸語文，在生活中去體驗語文，感受語文的趣味性，從而激發起學好語文的興趣。

三、加強課堂管理，調動學生的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內。在空間距離上，能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應該高高在上。在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折水平、保持建設性課堂氣氛等。課堂的節奏是變化的，這就要求教師要擺正知識學習與其它（如活動）的關系，安排內容要錯落有致，分配時間要大體適當，平緩中偶有高潮，這樣的課堂與人的心理特征相吻合，自然能提高教學的有效性。

四、引領學生走進文本，提高課堂的實效性

新課程理念倡導，在課堂教學中要促進師生共同發展，取得共贏。教師在教學中要根據自己所教班級的學情，結合語文課程標準的要求，確定教學目標和重點、難點，仔細分析，理出文本特點，簡化要求，找準教學的切入點，進而把握好教學的“度”“ 量”。

學生在課堂學習中走進文本，實質上就是進入角色，一旦進入了角色，學習就能主動，探究興趣就會濃厚。他們在讀書中就能發現問題，提出問題，進而解決問題。教師帶著教師根據教學目標預設的問題走進文本，通過讀書去尋找答案，在讀書中發現新問題，并通過反復研讀去解決，或通過同伴互助、師生合作等方式去解決問題。從而達到情景交融，實現感情的升華。

另外，在教學優化考慮的基礎上，還應確保教學的發展性。再優化的教學也應該為學生的發展服務，教學要走在學生發展的前面。知識教學應以學生已有的知識為基礎，不犯低級重復的錯誤。以學生已有知識為基礎，不僅意味著不能高于學生的認識水平，也說明不能低于學生的認識水平。因此，教師應對學生身心健康發展水平有基本認識，并以這種認識為基礎，設計教學目標，挖掘課程中與學生身心水平相當或高一級的認識水平，促進學生認識水平成階梯式發展。

總之，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些限制，多些引導；少些包辦，多些自由，我們的學生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程真正體現工具性與人文性的統一。課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。