最近發展區理論在思想政治教育教學中的應用研究

徐強

摘 要：本文從制約大學思想政治教育的實效性因素開始辨析，闡述了“最近發展區”理論對當前思想政治教育教學的啟示，即通過“支架式”思想政治教育教學、“交互式”思想政治教育教學、“分層”思想政治教育教學等教學方法來有效地改善當前思想政治教學中存在的問題。

關鍵詞：最近發展區；支架；分層；思想政治教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-057-01

“最近發展區”理論是由前蘇聯心理學家維果茨基提出的，該理論闡明了教學和學習者的發展關系。該理論認為教學在學習者的發展中起著主導作用，教學要走在學習者發展的前面?！白罱l展區”理論認為教師教學的內容要始終高于學習者的知識水平，但又不能過高，教學應處在一個“跳一跳摘桃子”的合適位置。

當前大學思想政治教育教學中存在許多問題。大學思想政治教育教學大多以教師為中心，教師的教學并沒有從學生的實際情況出發。大學生的思想政治教育水平參差不齊，而大學思想政治教育教師在進行教學中并沒有進行分層次教學，這很容易造成好學生不想學、差學生聽不懂的課堂教學問題?！白罱l展區”理論可以有效地解決大學思想政治教育教學中的一些問題，促進大學生思想政治教育水平的提高。

一、當前制約大學思想政治教育實效性的因素

當前大學思想政治教育教學中存在一些問題，我們常常發現學習者思想政治教育學習興趣低，不重視課堂上教師的教學。學習者在課堂上，經常進行與思想政治教育學習無關的活動，如睡覺、玩手機、看課外書等等。

1、教學內容不夠豐富

興趣是最好的老師，學生有無興趣跟教學內容有很大關系。目前，高校存在著思想政治理論課實踐性不強，一些思政教材建設滯后，不能與時俱進，大學生思想政治教育內容與大學生思想實際結合不緊，內容比較陳舊，不能引起學生興趣，教育內容不夠全面等問題。

2、學生自主性不強

內因決定外因，自主性就是學生積極學習的內因，學生的自主性是實現良好教學效果的重要條件。當前的大學思想政治教育教學卻恰恰忽視了學習者的自主性，通過對一些高校的大學思想政治教育教學課堂進行了觀察，發現大部分教師都是依靠多媒體課件，“照本宣科”地進行思想政治教育教學。教師忽視了學生的感受，當前的大學思想政治教育課堂教學抹殺了學習者的自主探索學習精神，從而導致教學效果很差，起不到教育學生的作用。

3、無差別教學的缺點

教育部規定，大學生思政教育是必修課程，各級院校必須堅定不移的對大學生進行思想政治教育。所以，決定了大學思想政治教育教學都采用大班教學的形式進行，大部分高校的思想政治教育教學依然以院系專業的行政班級作為大班教學的教學單位，來進行大學思想政治教育教學，這種形式忽視了班級內部學習者的思想政治教育水平的差異性，無差別的大學思想政治教育教學形式使低水平的學習者跟不上課堂教學的步伐，而高水平的學習者則覺得教學內容太過于簡單，最終會導致所有學習者都“學無所獲”，而使他們對大學思想政治教育課堂教學失去信心。

二、“最近發展區”理論在思政教學中的應用

“最近發展區”理論在大學思想政治教育教學中的應用，主要體現在以下一些方面。

1、“支架式”教學在思政教學中的應用

支架式教學是為學習者提供一種知識建構的概念框架，以幫助學習者進一步理解所學知識。在支架式教學中，教師的作用是幫助學習者建構支架。支架式教學在大學思想政治教育教學中的應用，首先要摸清學生最近發展區的下限，科學配置思想政治教育內容，拉大學生最近發展區的幅度，合理運用思想政治教育的方法，然后，教師應讓學習者進行獨立探索。最后，教師應對支架式教學效果進行評估。評估可以通過練習、考試、學習者自我評估的形式進行。教師應根據評估結果調整支架式教學的步驟，以完善教學效果。

2、“交互式”教學在思政教育中的應用

交互式教學法是20世紀70年代初出現的一種新的教學法。在支架式教學模式基礎上形成它以語言功能為綱，著重培養交際能力。交互式教學的概念最早是由Brown提出的，他們在“最近發展區”理論的基礎上，提出了交互式教學的概念。教師在大學思想政治教育教學中使用交換式教學可以遵循以下一些步驟。教師要啟迪學生發散思維，鼓勵學生自學，要讓學生自己發現學習中的問題，讓他們交換意見，各取所長，然后在不同小組之間進行討論和交流，教師最后對各組的匯報情況進行評價和總結，加深學生的思想教育知識的印象，從而起到加強學生認識的作用。

3、“分層式”教學教學在思政教育中的應用

“分層”大學思想政治教育教學是指教師根據學生的實際思想政治教育水平及思想政治教育學習目標，把學習者分成不同層次的班級，進行分層教學。“分層”大學思想政治教育教學是“最近發展區”理論典型的應用形式。教師在進行“分層”大學思想政治教育教學時，應注意以下幾個方面：一方面是要用信任的眼光看待受教育者各種事故案件的觸發點，使本來有可能在一定的教育條件下能夠轉化的學習者，由于教育者的放縱和遺棄，使其滑入深淵。二是要用辯證的眼光看待大學生。因此，思想政治教育要轉變僵化看人的目光，轉變單憑依靠老經驗、老框框辨人識人的標準，以辯證統一的視角來看待新世紀的廣大受教者三是要用漸進的眼光看待大學生。

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