初中政治課教學中小組合作學習的探索與反思

趙秀麗

摘 要：正在進行的基礎教育課程改革對課堂教學提出了新的要求，在新的形勢下政治課教學如何體現“以 生為本”的教育理念？如何引導學生主動參與學習、樂于探究呢？筆者從自身教學實際出發，積極探索政治課教學中小組合作學習。本文就小組合作學習的實施和合作學習中的評價，進行了的一些總結和思考。

關鍵詞：政治課教學；合作學習；合作小組；學習評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-221-01

據調查，在初三所學的科目中，學生們最不喜歡上的學科排在第一位的就是政治學科。分析其中原因，主要一點就是初中政治學科內容的安排、教師對教學過程的設計、教學方法采用、教學手段的選用不適應學生身心發展規律，不符合學生的需要，并且缺乏針對性、實效性。怎樣使我們的學生喜歡上政治課？我們每個政治教師都一直在努力探索和研究，我們的教育是要適應學生，還是要學生適應我們的教育呢？“一切為了學生發展”的教育理念正深入每個教師之中，教育必須適應兒童的發展，而不是讓兒童適應我們的教育。教育要真正體現“以人為本，以生為本”。如何在政治課教學體現這一教育理念，如何使政治課“讓學生感受、理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作和社會活動的能力。”實踐讓我認識到在政治課教學中開展小組合作學習十分必要，也非常可行。

合作學習是指學習通過小組成員間合作交流進行的，而合作學習小組又基本上由興趣相同的學生自愿組成的。本學年我校在積極推行課堂教學改革，學習杜郎口教學模式，借著這股東風，我就合作學習在初三政治課教學中進行了一些積極的探索和思考。

一、談合作學習小組的組成

合作學習小組一般根據學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經過一段時間組內成員“磨合”后，小組之間可適當調整成員，教師同時根據學生發展水平給予適當調整，使各小組總體發展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“追夢”、“小Q之家”、“夢幻組合”、“太陽先鋒”、“藍精靈”、“精衛隊”、“空氣靈感”等組名。設計了“讓青春在奮斗中閃光”、“自己的明天，自己創造”、“愛拼才會贏”、“天下知識我皆求”、“Happy女生，Number one！”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創新。最后要求各小組成員共同制定本組的近期和長期奮斗目標，并且小組成員之間自覺進行分工合作，確立記錄員、講解員、監督員，學習小組的組成體現了自愿互補原則，這有利于調動每個成員主動參與本小組的學習積極性，組際之間差距不大，這有利于組內合作，組際競爭。給小組起名、設計口號并共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協作，形成強大的凝聚力，增強集體榮譽感。正如有的學生在自評中寫道：“我們今天能評為優秀小組是大家共同努力的結果，也是因為我們有集體榮譽感。”“我們會再接再厲，再創佳績。”

二、談小組合作學習中的評價

評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現“一切為了學生的發展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要占組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。

合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事。”

三、小組合作學習中的反思

小組合作學習成功的關鍵之處，在于能否建立一個有凝聚力的小組，小組成員之間的團結互助精神、強烈的責任感和榮譽感是保證合作學習開展的前提，這是我校所有進行小組合作學習探索與試驗老師達成的共識，在實際教學中，我們成功的發揮了小組長的帶頭和負責作用，利用小組的力量影響著每一個個體，調動每一位學生的積極性，實際取得的效果也很好，學生的學習態度、師生關系有了明顯好轉，但也帶來一些新問題：如課堂紀律的混亂，部分學生游離于課堂之外，做一些與合作內容無關的事；學生對評分標準的過分關注，出現急功近利不健康的競爭心理；學生為主，教師在課堂中的主導作用如何得到有效體現；有時課堂中形式熱鬧，但教學任務不能及時完成，教學實效性差；小組成員的合作習慣的培養等，仍需要我們在今后的教學實踐中不斷的加以探索與研究，以尋求這種學習形式的不斷完善，真正讓學生在合作中學習，從合作中獲得發展，讓學生成為有合作意識的社會的人。