關注教材和學生 用心解讀文本

邱毅

摘 要：新課標指出 “閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為?！彼晕覀兘陶咭P注教材，思考如何好教，關注教什么，關注怎么教；更要關注學生，思考如何教好，學生是個性，我們解讀文本要以生為本，關注學生興趣，關注學生習慣，關注學生閱讀意志力；以文為本，關注學生的生活經驗，遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，師生共建生態(tài)課堂。

關鍵詞：關注教材；關注學生；解讀文本

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-169-01

從教實踐經驗中我深深地領悟到教學就好比拍電影，教師既要研讀劇本又要研究演員，扮好總導演的角色，既要導也要演。把理論學習中對這種“雙重”身份的感悟運用到影子研修的實踐中去，讓我在小學語文閱讀教學中收益頗多，略作表述以自勵。

一、關注教材，思考如何好教

從專家的講座中我知道了課堂教學至少要有兩個“關注”：一是關注教什么，教師要認真鉆研教材，吃透教材，不僅弄清教材的內容和表達形式，而且要弄清所教教材前后之間的聯(lián)系；二是關注怎么教，了解學生的知識、經驗背景，了解學生的興趣愛好。在導師的課堂中，我充分的領悟到了教學中的兩個關注。導師在執(zhí)教《慈母情深》一文時，以“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的“鼻子一酸”為切入點引導學生領悟課文主旨，體會情感。讓學生從文中勾畫出相關能體現我鼻子一酸的句子，體會母親的善良、慈祥和我對母親的感激與熱愛。既關注了學生對文本的個性化解讀，又充分尊重了學生的主體地位，把更多的時間留給學生自讀自悟、小組合作交流，體會作者的思想感情。導師在理解課文內容時抓住描寫母親動作、語言及外貌的句子相機指導人物描寫方法及表達效果。緊接著安排小練筆，學以致用，真正做到了人文性與工具性的完美統(tǒng)一。

課下，我運用理論研修時學習的教育理念來分析問題，處理問題。我在設計《剝豆》一文時，緊緊圍繞課堂教學中的兩個關注認真解讀文本，鉆研教材。我首先結合本單元的主題及訓練內容，嘗試著用心解讀文本。我以為，解讀文本就是自己把文本讀懂就行了，其實沒想象的這么簡單。這時教師就應發(fā)揮“導演”的作用，如何“導”才能“演”好呢？所以就得認真思考，教學的哪些內容和方法是學生最感興趣的，哪些知識是學生已經知道的，哪些知識是學生經過自主學習可以明白的，哪些知識需要教師引導點撥才能弄明白的，哪些問題是學生目前無法解決的。在導師的指導下，這堂課決定教給學生人物描寫的方法。以“母親一想到自己瞻前顧后，小心翼翼，實在是大可不必?！币痪錇榍腥朦c，引導學生抓住描寫母親心理活動的句子體會母親的良苦用心，相機指導作者的寫作方法，然后抓住文本的空白補寫兒子的心理活動，于無聲處見成效。

我在執(zhí)教《林?！分小按笈d安嶺這個‘嶺字，跟秦嶺的‘嶺字可大不一樣。這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短兒點的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！边@一段時，先讓學生自讀悟出嶺的特點，學生一讀就知道主要寫了嶺多。這種學生一讀就會的不用教。除了寫嶺多，還寫了嶺什么特點呢？像這類有一點模糊的問題學生不能一讀就很快得出答案的，就需要教師加以點撥。通過大興安嶺的“嶺”與云橫秦嶺的“嶺”進行對比，突出大興安嶺的“嶺”不險。

二、關注學生，思考如何教好

教師對文本解讀的深度決定教學的高度。沒有哪一篇文本是百分之百適合學生閱讀的，文本的結構，語言表達的形式是一般孩子所不能發(fā)現的，這就需要老師仔細深入地研讀文本，需要老師去發(fā)現這些藏在文本之后的知識，然后通過老師的點撥和啟發(fā)，把這些學習的方法傳授給學生。我在執(zhí)教人教版五年級上冊《竊讀記》一課時，在深入解讀文本的基礎上緊緊扣住“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”一句展開教學。我問：從課文中的哪些句子可以體會到我竊讀的快樂？從哪些地方又可以體會到作者竊讀的懼怕？然后把充分的時間交給學生，讓學生自讀自悟，邊思考邊批注，疑難處小組合作探究，最后集體交流匯報，學生在整堂課中由被動到主動，由個人到小組，由聽老師講到自己說，充分尊重學生的主體地位，真正把課堂的主陣地還給了學生。

“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！蔽覀冊诮虒W中，面對“魚”和“熊掌”，難以取舍，只想全部和盤托出，但過于追求完美反而導致課堂的不完美，所以我們應在認真研讀教材的基礎上學會取舍，教師可結合學生實際情況，選取一個點或者兩個點進行教學。如執(zhí)教《巨人的花園》一文，有的老師的解讀只是停留在感受巨人的冷酷與自私，領會花園神奇的變化的層面；有的老師則是滿足于解讀“孩子”與“春天”的關系。這樣的解讀并未挖掘出文本中最有價值的內涵，難以真正激活學生的思考。其實，當我們靜心觸摸文本，思索其意蘊時，我們會發(fā)現：那圍墻不純粹是有形的磚墻，也是指人心靈的圍墻；所謂的花園，也具有其意象，暗指人心靈的花園……引導孩子們悟出“快樂要與大家分享”的道理，然后讓孩子們想象巨人的花園后來是什么樣子，并續(xù)寫巨人的花園，彌補了教材的空白。

總之，在語文特別是閱讀教學中要以文為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，師生共建生態(tài)課堂，用心解讀文本，追求預設與生成的統(tǒng)一，做到先學后教，不學不教，以學定教，能學不教，多學少教，在課堂中要嘗試自學、合作交流、探究解疑、拓展補充等形式，根據不同課型，自由組合，靈活運用，還課堂以生動和靈性。

參考文獻：

[1]《新課標》北京師范大學出版，2011

[2]《中小學教學參考》，2012：1-12

[3] 汪 潮《小學語文名師培訓教程》浙江大學出版社