情境教學：信息技術教學的催化劑

周永來

摘要：新課程要求師生改變傳統的觀念和角色，要以學生為主導，使學生有主動學習的興趣和動力，主動地探究信息技術知識。那么如何激發學生的探究興趣和學習動機呢？本文認為可以從設置“探究”情境、創設“質疑”情境、聯系“生活”情境三個方面來進行嘗試。

關鍵詞：信息技術；情境教學；探究；質疑；生活

在信息技術學習中，由于學生本身具有一定的學習動機，如果教師能適當地激發學生這種潛在的學習動機，將會對學生的學習產生積極的影響。筆者認為，一個合適的教學情境能最大限度地激發并保持學生學習的積極性，提高教學效率，并獲得最佳的教學效果。如何通過巧設情境，實現信息技術課堂探究型有效教學，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力？筆者有如下的實踐體會。

設置“探究”情境，讓學生在“探究”中完成學習

例如，在教授寧波市編信息技術教材七年級（上）第七課“查找與替換”的內容時，如果只是讓學生在一篇普通的文章中把相關的數字或者英文替換成中文，學生會索然無味。為了避免這樣的課堂，我們可以用“警察找罪犯”的小游戲來導入，“同學們知道柯南嗎？想做一回柯南把可惡的犯罪分子給抓起來嗎？狡猾的罪犯用一串代碼來溝通，我們一起想辦法來破解代碼，然后把信息完整地交給警察好嗎？”這時，學生們的注意力立即被我抓住了。我趁機出示信息“密令一號文件：老K，5月29日上午9點，到a，a人多，比較安全。在a有個地鐵出口，在那里接頭。到時候，會有一個穿b外套，b長褲，b皮鞋，背b背包的女子和你聯系。為了方便辨認，請你穿c外套，c長褲，c皮鞋，帶一個c公文包，戴c太陽鏡。勿忘，切記！”學生看到這里，個個躍躍欲試，通過查找方法順利地把密碼找了出來，感受到了成功的喜悅。我緊接著問道：“同學們通過剛才操作，查找到了很多信息，但是密令一號文件中有許多文字沒有補充完整，如果需要輸入，時間很緊怎么辦？”很多學生發現了這個問題，并且解決問題的欲望非常強烈，這時求知的欲望和探究的意識已被成功“調動起來”，順理成章地為后面“替換”教學奠定了基礎，后面的學習也就水到渠成了。

創設“質疑”情境，培養學生的理解和分析能力

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，“疑”能使心中產生疑問，能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”。例如，在教授寧波市編信息技術教材七年級（下）第六課“網上獲取文件——文件的下載與解壓縮”的內容時，學生利用WWW網站和FTP網站下載視頻文件后，要求學生解釋什么是下載？在學生回答這個問題前教師可以先提出第一個問題：我們下載的視頻文件來自哪里？引發學生思考并回答：來自遠程服務器上。教師緊接著提出第二個問題：將文件獲取后遠程服務器上的文件還在不在？這是一個復制的過程還是剪切的過程？讓學生思考并引導回答：遠程服務器上的文件還在，所以這是一個復制的過程。之后，教師又提出第三個問題：視頻文件復制到誰的電腦？學生不假思索就可回答：復制到自己的電腦，即本地電腦。回答完上述三個問題后，再讓學生來解釋下載的概念也就非常順暢了：下載就是把遠程服務器上的文件復制到本地電腦上。《學記》中提出“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”。如果在提問時，教師直接提問：什么是下載？估計很少有學生能回答出來，而教師運用適當的方法分析問題，分散難點，化難為易，把這個難點問題分解成幾個，由淺入深，因勢利導，就可讓學生通過自己的思考獲取新知，同時也培養了學生對信息的理解、分析和運用的能力，使學生真正理解和掌握所學知識。因此，質疑提問應抓住難點，先易后難，由淺入深，難易適度。我們要力求做到巧問和善導，巧問即提出的問題要具體明確，不含糊其辭；要準確，不要誤導；要有趣味、啟發性；要難度適宜。善導即當問題提出后，要善于啟發學生利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學生一步一步地去獲取新的知識。

設置“生活”情境，完成教學目標同時進行一次情感教育

在教學中，教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識、從而構建新的知識結構。盡可能地讓學習知識與實際生活聯系起來，列舉生活中的類比事物或事件，解決教學難點問題，化難為易、化抽象為具體、循序漸進，便于學生理解掌握。例如，在教授“太陽能能源調查——電子表格的制作”這一課內容時，教材的內容是太陽能日照指數，這個內容離學生的生活實際較遠，學生也提不起多少興趣。因此，我沒有采用教材提供的案例，而是進行了如下設計：Excel中羅列了小明一日三餐的各種食物的營養元素，請用Excel計算總能量、蛋白質、脂肪、碳水化合物四個指標分別的和，請問小明一日三餐的飲食合理嗎？你的一日三餐是什么樣的，請把你的菜譜補充完整，你的飲食合理嗎？怎樣的飲食才是合理的？通過一日三餐的情境導入，既貼近了學生的生活實際，激發了學生的學習興趣，讓學生在計算指數時熟悉了Excel的基本功能，完成了教學目標，又讓學生感覺到正常合理飲食的重要性，完成了一個情感目標。所以，利用現實生活中的情境，既能激發學生的求知欲望，又能通過讓學生親身經歷整個探究過程來感受信息技術的獨特魅力，提高學生的探索實踐能力和信息素養。

在信息技術課中，教師對學生的教，要致力于“導”，服務于“學”，教師應在引趣、設問、點撥等環節上下功夫。教學情境的創設應與學生所探索的知識有內在聯系，要根據實際需要創設情境，讓學生在學習探索過程中不斷創新。教師在創設教學情境時，應力爭在培養學生獨立地運用處理信息的能力去解決學習、生活中的實際問題的基礎上，更高效地實現信息技術課堂的有效學習。

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