借助多媒體，讓中年級對話教學更具吸引力

潘志琴

在很多小學英語公開課上，一些教師不太愿意選擇中年級對話教學，因為覺得容量過大，學生來不急消化，習慣將對話處理成單元的第二課時，在第一課時將單元的重點詞匯和句型先進行教學，結果到了第二課時的對話部分，學習難度降低了，很多對話學生一看就明白，缺少了吸引力，興趣也降低了。

下面就以一課公開課為例，探討如何在中年級對話教學中激發學生的興趣，發揮學生的主動性。本節課講授的是江蘇版牛津小學英語4A Unit7 Its late的A板塊Read and say。對話涉及句型為：Whats the time？ Its….What time do you…？ I…at…/At….其中A板塊的對話中出現了非整點的時間表達：seven thirty-five、seven forty、four fifteen和詞組have breakfast。執教教師把A板塊作為了本單元的第一課時進行教學。作為第一課時，內容很多，但是學生在本套教材的3B的第四和第五單元已經學過時間為整點的句型和數字1～20，學生的這些知識基礎，為本單元的學習做好了鋪墊。

借助多媒體，精選復習活動，激活學生已有知識

片段1：

（1）教師首先在屏幕上播放一首二年級學過的小詩，因為每句末尾都選取了押韻的單詞，學生朗讀起來瑯瑯上口。

（2）請學生做小偵探，抓住闖紅燈的駕駛員。開過的汽車尾部都顯示三位數的汽車號碼，汽車行駛的速度逐步加快。

簡析：這位教師首先利用學生們熟悉的小詩，復習了1～12的數字。接著以游戲的形式，請學生抓住闖紅燈的汽車，一下子吸引了學生的注意力。因為游戲借助了多媒體課件，又和學生平時的生活所結合，非常符合中年級學生的年齡特點，學生似乎身臨其境。兩個復習活動，從單個的數字到數字組合，從有規律的數字到無規則的數字組合，不僅有效復習了學生的舊知，激活了學生的已有知識，更激發了學生參與的熱情。

借助多媒體，搭建方法階梯，為對話學習做好鋪墊

片段2：

（1）lets think：教師引導學生比較twelve和twenty的關系以及發音區別，得出ty發音[ti]，再設計不同的橫線，請學生根據規律補充完整新的單詞。在教學好整十數的新單詞后，教師又設計了分層活動，如學完twenty，教師請學生試著說說23、27…；學完forty，教師給出4_，請學生自己來說說以4開頭的兩位數；學完fifty，學生已經能很熟練地獨立說出兩位數的英語單詞。

（2）Lets talk：教師將剛才連線的時間再次呈現在大屏幕上，向學生介紹自己的作息時間。因為有了教師的解說，學生能聽懂教師的問題，看著大屏幕上教師的活動，能初步說出自己的活動時間，為對話教學做了鋪墊。

簡析：針對本節課的教學重點，這位教師沒有讓學生反復跟讀、朗讀，而是讓學生自己發現規律，學生從中找到整十數的規律，再過渡到非整十數的認識和朗讀，進行自主學習。學生在教師的方法引導下，一次次體驗到了成功。在有限的時間內，很快突破了教學難點，為接下來的對話教學做好鋪墊。

借助多媒體，突破教學難點，引導學生整體閱讀

片段3：

（1）聽課文錄音，圈出奶奶的兩個問題，其中一個問題中出現了：What time do you come home？教師利用課件中的圖片引導學生比較：5點鐘的時候，奶奶和老師分別對Mike說什么更合適？引導學生合理運用go home和come home。

（2）初讀課文，找出問題的答案，疏通對話。

（3）對話整體呈現在屏幕上，但是教師故意將奶奶的第一句話以空格形式請學生填空，因為第一句是Have breakfast，Mike.而這個句子是本課的一個難點，教師設計成三步進行教學。第一步：先聽音，整體感知句子；觀察圖片，理解句子含義。第二步：從學生熟悉的bread入手，自然讀出break的發音。第三步：再聽音，請學生試著填寫break_a_ _。學生根據已有的語音基礎，不僅填出了單詞，更在比較聽音的過程中，將單詞進行了記憶。

簡析：針對學生容易混淆的詞組go home和come home，教師沒有直接給出解釋，而是借助媒體，在屏幕上提供圖片，讓學生體會在特定的情境下語言的不同。難點詞組breakfast的突破，教師先讓學生聽音后，利用已知的單詞進行了遷移，再運用發音規律和錄音內容，請學生自己補充完整新單詞，從音、義、形三方面進行了有效學習。整個對話教學過程，教師靈活整合了多媒體手段，幫助學生更好地理解和記憶新知，減少了枯燥的講解、朗讀和拼讀。

借助多媒體，用好對話材料，促進有效輸出

片段4：

（1）教師首先請學生模仿正確的語音語調，特別是模仿奶奶關心的口氣，讀好對話。

（2）根據對話插圖，請學生缺句填空，讓學生整體回顧對話。

（3）詢問同桌的作息時間，試著做出評價。教師先和學生示范，再邀請學生進行表演。

簡析：教材提供的對話材料不僅是學生掌握良好的學習方法的載體，也是學生養成良好的語音語調的材料。在缺句填空環節，教師或者保留提問，讓學生回答，或者給出對話中的答句，讓學生提問，因為設計的空格針對的是本課時的重難點，學生的掌握情況在這個環節中得到了充分的反饋。多媒體課件幫助教師有效地鞏固了學生本課的所學知識。

語言學習的最終目的是運用，即將所學知識和技能通過運用進行有效輸出。教師考慮到學生本課為第一課時，設計了一個小任務，運用今天的主要句型請學生互相詢問對方的作息時間，并提供建議和評價。因為活動和學生的生活相關，學生當然有話可說。endprint