淺談可視語言在聾校教學中的運用

賈益芹　王其虹

可視語言的概念和界定

從語言的獲得渠道來看，一種是通過聲音傳播，接收器是耳朵，人們通過聲音來辨別，它是一種有聲的可聽語言，主要指人與人之間的口語對話。在聾教育界，我們常常提到的看話、手勢語、手指語和書面語都是通過聾生的眼睛來獲得的。它的接收器是眼睛，這是一種無聲的可視語言。聾人作為一個特殊的群體，他們主要通過視覺來獲得語言信息，所以我們完全可以把聾生一切通過視覺獲得的語言信息統稱為“可視語言”。在此，我們主要討論的是基于信息技術的“可視語言”在聾校課堂教學中的運用。

可視語言在聾校教育中的應用簡述

可視性語言是書面語的技術創新，是信息技術賦予書面語的新形式，是繼手勢語、手指語、口語及書面語之后的一種新的聾校教學語言。繼承了書面語的所有功能，但它比書面語更適合于聾校作為主要教學用語，幾乎實現了聲音語言的全部教學功能，把聽覺信息損失減少到了最小的程度，繼承了書面符號的持效性特征，并發展了這一特性。同時，實現了便捷的擦除、重現、時序控制、存儲等功能，可以說它是一種嶄新的立體化的語言藝術。

縱觀聾校教學中可視性語言的運用和發展，它主要經歷了看話、手勢語、手指語、大字課文和掛圖、幻燈投影、錄像、多媒體課件、網絡可視載體（論壇、博客、QQ、微課等）的過程。

聾生學習語言的特點

1.以目帶耳

聾生由于先天或后天的原因導致雙耳喪失聽覺或嚴重聽力障礙（聽力損失90分貝以上），在嬰幼兒時期不能運用聽覺模仿語言或不能運用聽覺鞏固發展已有的語言。因為其不能“聽”，從而導致不能“說”，聾生的這種生理缺陷直接導致他們在學習中必須依靠殘余聽力和健全的視覺來學習知識。普通學生主要通過聽覺來模仿發音學習說話，他們一般不會注意別人說話的口型變化，也不會經常摸自己的喉嚨來體驗聲帶震動。聾生不但要通過殘余聽力來聽別人發音，還要通過觀察別人說話時的舌位、口型變化來了解發音時聲帶振動與否，靠運動覺來指導自己的口型、舌位運動、掌握發音的部位和方法等，其中最主要的就是依靠視覺來代替聽覺。

2.直觀形象思維占絕大部分

由于聾生在學語階段錯失獲得語言及聲音的機會，致使他們在語言表達中常常顛三倒四、丟三落四，這對他們理解詞語、句子和課文內容都有影響，所以，他們學習起來難度尤其大。在普通學校，教師一句話就能點透的知識，在聾校課堂上可能需要十分鐘甚至更多的時間，學生才能懵懵懂懂地明白。這就需要教師考慮到聾生的學習特點，采用適合聾生學習的教學方法，加強直觀形象性教學，創設學習的恰當情境，突出教學重點，化解教學難點，使學生更好地學習科學文化知識。可視性語言的應用，為解決上述難題搭建起了橋梁。

可視語言在聾校課堂中的應用優勢

可視性語言把聾生的視覺運用發揮到了極致，同時又充分調動了聾生的殘余聽力，它的儲存、反復回放功能克服了聾生因為思想開小差或注意力不集中而錯過的知識要點。

可視性語言為聾生提供了一個更優化的語言環境，圖文并茂、聲像兼備的特點極大地調動了聾生的學習興趣。可視性語言可以根據需要任意選擇顏色、大小、字體等提高視覺效果。多媒體軟件的使用，使學生身臨其境，得以充分體驗和感受教學內容。

可視性語言儲備容量增大，知識信息量增大。可視性語言在聾校的運用，已經不僅僅是一種輔助工具或輔助教學的手段，而是聾生自主學習的認知工具和情感激勵工具。

可視性語言克服了口語、手語相結合產生的歧義，規范了漢語語序，有效糾正了倒裝的啞巴話。它的教學理念在于培養聾生正確的語言、思維能力。

可視語言在聾校課堂中的應用舉例

全日制聾校試驗教材《語文》第十一冊中的《荷花》，是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。但聾校由于新課程還沒有實施，一直沿用舊教材，在編排上不夠科學，按編排的順序是在12月講，不利于學生的觀察和體驗，所以教師只能憑借已有的知識經驗和多媒體再現荷花開放時的情景。聾生由于聽覺障礙，對語文的理解能力較差，特別是描寫景物的語句優美的文章，對其中的好詞、好句更是難以理解、難以體會。對課文的理解也是僅停留在表面。針對這種情況，教師就可以充分利用網上資源庫，把千姿百態、生機勃勃、出污泥而不染的動態的荷花搬到教室里，讓學生身臨其境地感受荷花的美。在這里“可視語言”最大限度地發揮了聾生“以目代耳”的特點，最大限度地彌補了其聽力缺陷，這一點對聾生來說特別重要，因為聾校語文教學的最終目的是學會用語言文字來描述事物和表達事件。endprint